新課標?新方向?新思維

摘 要：新課標指出，高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。對于課改，信息技術教師將面臨著巨大的挑戰，我們需要把握好課標的方向，轉變觀念思維，緊緊圍繞學科核心素養，把握“學主教從、以學定教、先學后教”的教學方向，轉變思維，全面提升學生的信息素養。

關鍵詞：信息技術 新課標 信息素養 轉變思維

高中信息技術課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養，其課程設計原則是建立學科核心素養，注重學生利用信息技術解決問題能力的培養，將學生培養成為信息社會合格的數字公民。[1]新教材必修模塊《數據與計算》更是對每位信息技術教師提出了掌握一種程序設計語言Python的要求，對于全新的教學方式的挑戰，我們應該“發展”，不是“等待”，應該“留下”，不是“退出”，應該積極面對，不是“遷就”。

一、新課標的重要性

1.對社會而言，社會人需要具備計算思維能力

是當前社會大背景下，我們必須具備的思維能力，這也是當前國際、國內的計算機科學界、教育界所關注的重要課題。新課程的開設，讓學生體驗算法思維，理解算法與程序設計在解決問題過程中的作用，不僅培養其信息素養和人文素養，更是對其計算思維的一種提前培養。

2.對學生而言，學以致用，能利用所學知識解決生活中的實際問題

生活當中處處蘊含著算法，例如韓信點兵、停車場停車、學校鈴聲的設置、如何打電話最省錢…因此，通過新課程的開設，配合生活中的問題進行學習，我們的學生便能逐漸養成用所學知識解決生活實際問題的能力，真正做到學以致用。

3.對教師而言，提升學習能力和教學能力

新課程中部分知識較為抽象、枯燥、邏輯思維性強，對教師專業水平提出了要求，教師需要下苦功夫學習，接著是要求教師要注重學生學習興趣的培養，重視分析引導和自助探究的教學方式。結合學生已有的學習經驗和將要經歷的社會生活，在課程中嵌入與信息技術相關的社會現實問題和情境，增強學生的信息社會責任意識。

二、存在的問題

新事物的產生總會伴隨著一路的坎坷，其真正實施起來，需要經歷一個比較艱難和漫長的過程，新課程實施過程中可能會遇到以下的問題。

1.教材創生

結合教材，在實際教學當中，特別是程序設計模塊，由于對教材知識的不熟悉，完全照本宣科地教學。解決方法是結合當前較為熱門的社會話題，比如雜交水稻研究、反腐問題、扶貧開發工程等，通過各種創造性和獨特力量吸引學生的參與，讓學生在學到知識與技術的同時，也受到人文精神的熏陶。

2.社會壓力

信息技術新教材由于難度較大，必定會給家長、學校、老師和學生帶來更大的壓力。老師怕教不好，學生怕學不好，家長怕耽誤了孩子文化課的學習，社會對信息技術學科的了解不夠而引發的“學來何用”的問題等。

3.教學問題

學生學習過程缺乏主動性，最關鍵的是，由于信息技術課程不是高考科目，教學課時少，而教學內容多，僅僅是利用每周一節課到兩節課的時間，對老師來說，是一個極大的挑戰。課程內容繁雜，面面俱到，但大多淺嘗輒止，重點突出不夠，系統建設難有作為，落實到實際教學中有空洞的感覺，沒有實體，這給教師的備課、教學增加了難度。

三、教師如何應對

新課標給教師指引了新的方向。面對接踵而來的問題，教師能做的只有從自身出發，轉變思維，從思想上接受新課程，從行動上支持新課程。

1.思想上，轉變觀念

新課標與新教材的實施，需要的不僅僅是年輕教師的學習能力，也需要老教師的教學經驗和生活經驗，集體備課，將新課程的知識通過生活例子，生動有趣地傳授給學生。因此，信息技術教師首先要做的是轉變思想，不畏困難，確實感受新課程為學生帶來的積極的影響。

2.做好“理解課程標準”和“學科知識再學習的準備”

教師要在“學習者、社會需求、教育理念、知識體系”的發展變化中，去理解新課程標準，把握課程標準的實質。同時本次課程標準修訂，圍繞著學科核心素養，進行學科大概念的界定，設計了新的課程模塊，對高中知識技能體系進行了重建，這些變化對教師的學科知識都提出了新的要求。[2]信息技術學科知識更新快，“要給學生一碗水，老師自己要有一桶水”，這就要求教師不斷學習，把握知識深度，能根據課程標準整合教材，正確把握重難點。

3.轉變教學方式

在教學活動中，凸顯學生學習的探究性。在師生角色定位上，體現“學主教從”，鼓勵學生自主探究，在“嘗試-驗證-修正”的“試錯”過程中，促進思維發展。同時，突出對學生的個性化指導，創建網絡學習空間，通過組建互助小組，引導學生在交流互助中共同提升思維和能力。[3]信息技術學科涉及了更多的跨學科學習內容，給學生提供了全新的學習環境，這要求教師在開展教學過程中，推崇小組學習、協同完成任務的模式，同時開展面向解決問題的深度學習評價。

新教材對學生信息素養形成的作用和對培養學生邏輯思維能力有重大的意義，其開設難度之大，是可以預見的。作為教師，我們需要有著終身學習的意識和能力，轉變思想，同時從行動上做出改變，使自己永遠站在信息技術教學的最前沿。

參考文獻

[1]普通高中信息技術課程標準（2017版）[M].人民教育出版社，2018，（1）.

[2]任友群.高中信息技術課程標準實施的挑戰與思考[R].華東師范大學，2018，（8）.

[3]普通高中信息技術課程標準（2017版）解讀[M].高等教育出版社，2018，（4）.

作者簡介

吳涌彬（1985.11—），男，漢族，籍貫：廣東東莞，中學信息技術一級教師，工學碩士，研究生專業：計算機應用技術。