探究提高高中物理課堂教學(xué)效率的策略

邵強(qiáng)

【摘要】在高中物理課堂教學(xué)過程中，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革已經(jīng)成為教師工作的重點內(nèi)容。本文針對這一問題，結(jié)合學(xué)習(xí)效率金字塔理論，對高中物理課堂教學(xué)問題進(jìn)行了研究，從多個角度入手，分析了提高高中物理課堂教學(xué)的策略與方法，希望能對教師教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0128-01

一、循環(huán)大課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)效率金字塔理論中，個人學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的效果不理想，而循環(huán)大課堂的模式：主動、生動、生成，這一特征，正好是該理論中高效的學(xué)習(xí)方式，團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)則是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，并且在這種學(xué)習(xí)理論中，小組討論互助成為一種高效的學(xué)習(xí)方式，要求教師能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的討論，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)習(xí)。

針對這種情況，以《楞次定律》為例，在循環(huán)大課堂教學(xué)模式下，教師先布置知識清單，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解《楞次定律》中的關(guān)鍵知識點，并根據(jù)隨堂練習(xí)題、課后知識點等，將本班級同學(xué)劃分為若干個小組，小組長做好組織管理，確保每位同學(xué)充分預(yù)習(xí)。在課堂上與教師、其他同學(xué)一起討論自主學(xué)習(xí)中的問題，大部分課堂交給學(xué)生，在學(xué)生討論過程中，教師觀察每個小組的討論情況，并統(tǒng)計每個小組在討論過程中存在的問題，教師實時監(jiān)督、點評、答疑。小組討論的時間為15分鐘，并在黑板上書寫學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)的問題，例如不同動作下的磁場的變化與判斷感應(yīng)電流方向的基本流程包括哪些等。針對這些問題，教師鼓勵學(xué)生嘗試總結(jié)和結(jié)論展示，若其他同學(xué)有疑問，可以站起來反駁，提出了自己的意見。最后，教師對每個同學(xué)的回答情況進(jìn)行分析、總結(jié)，并根據(jù)教案來講解整堂課的重點，將課堂教學(xué)與學(xué)生的討論結(jié)果結(jié)合在一起，加深學(xué)生對知識點的理解。

通過這種方法，學(xué)生的討論積極性被激發(fā)，他們的思維能夠快速圍繞課堂主題運(yùn)轉(zhuǎn)，對各類知識點的印象深刻，達(dá)到了高效的教學(xué)效果。

二、重視“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗

在學(xué)習(xí)金字塔理論中，“做中學(xué)”也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重點，通過這種方法，學(xué)生對相關(guān)知識點會有更深刻的印象，并且對于其中一些知識點有直觀的了解，其教學(xué)效果已經(jīng)得到教師的普遍認(rèn)可。因此對教師而言，在未來課堂教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗，再配合不同的教學(xué)手段，快速向同學(xué)滲透知識點，達(dá)到教學(xué)目的[1]。

例如在《自感》教學(xué)時，教師可以先在課堂上進(jìn)行“千人震”實驗，讓同學(xué)體驗通電時，學(xué)生沒有感覺；而在斷開電鍵后，學(xué)生竟然被“電擊”，緊接著提出探究的問題：如何解釋這個現(xiàn)象？被電擊到的電是怎么來的？在這個實驗中，為了安全起見，教師提前做好親測。

根據(jù)自己在實驗中的觸感，學(xué)生之間很容易針對這個電學(xué)問題激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣之后，同時、提供相應(yīng)的教具——自感演示電路，結(jié)構(gòu)如圖1所示，讓學(xué)生邊探究，邊學(xué)習(xí)。教師再提問引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)，（1）斷開電路時，為了什么燈泡A會閃亮？（2）這個電路中的斷電瞬間電流是如何變化？（3）斷電前是否會有電流瞬間變成負(fù)值的情況？等等。通過這些問題，一步步引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

三、生生討論，教授互學(xué)

按照學(xué)習(xí)金字塔理論，在高中物理教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，努力在課堂上營造“生生討論，教授互學(xué)”的良好氛圍，學(xué)生之間不僅能夠針對問題開展全面細(xì)致的交流，教師也能參與到學(xué)生討論中，引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的知識點，同時通過學(xué)生之間的相互討論，整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛良好，教師課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到保障。

以“力學(xué)”的相關(guān)知識點教學(xué)為例，在教學(xué)過程中教師在簡單講述“力學(xué)”的相關(guān)知識點，確定學(xué)生已經(jīng)基本掌握本堂課的主要內(nèi)容之后，就將相關(guān)習(xí)題引入到課堂教學(xué)中，依靠問題來形成“生生討論，教授互學(xué)”的良好氛圍。例如：教師就可以在課堂上畫力學(xué)分析習(xí)題示意圖（見圖2）。 提問：水平地面上水平疊放AB兩個物體，力F分別作用在A、B兩個物體上，A、B處于靜止?fàn)顟B(tài)，分析A、B兩個物體的受力摩擦情況。

在提出這樣的一個問題之后，學(xué)生們會立刻投入到物理習(xí)題的分析中，將全班級同學(xué)劃分為若干個小組，鼓勵小組成員之間針對這一問題展開分析。讓學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)幫扶其他同學(xué)。由于力F直接作用在物體A上，并且物體A相對于B正在做向右運(yùn)動，而物體B則相對于A物體做向左的運(yùn)動，這就是這兩個物體的基本運(yùn)動情況；也有的同學(xué)會研究認(rèn)為：雖然物體A與物體B受到的靜摩擦力存在差別，但是兩者受到的力是相同的，這是因為兩個物體均呈現(xiàn)相對靜止的狀態(tài)，但是力F確實直接作用在了兩個物體上，所以B物體會時刻承受來自地面的靜摩擦力影響，其大小與所受的力F相同等等。此時教師針對某些小組的發(fā)言書寫展示在黑板上供大家討論辨析，讓其他組進(jìn)一步討論，讓學(xué)生間達(dá)成一定的理論分析認(rèn)識。最后教師應(yīng)該給予表揚(yáng)肯定，更合理或簡潔的分析陳述，也可以通過播放與兩個物體運(yùn)動有關(guān)的力的電子視頻（網(wǎng)絡(luò)上較多），讓同學(xué)進(jìn)一步了解物體的運(yùn)動變化情況。

在教學(xué)過程中，通過生生互動、教授互學(xué)的方法，教師在課堂上營造了良好的環(huán)境，每個學(xué)生都有機(jī)會針對問題提出自己的看法，這與學(xué)習(xí)金字塔理論的相關(guān)要求是相同的。在這個教學(xué)階段，教師不輕易提出自己的觀點，而是要順著一些同學(xué)的看法逐漸向下延伸，進(jìn)一步幫助學(xué)生如了解知識點，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，在未來高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，保證學(xué)生之間的信息交流，這樣才能進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點的理解，最終進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識點的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高岳東.新課改背景下如何提高高中物理課堂教學(xué)效率[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：223.