新課標下體育學科核心素養體系構建及評價研究

張駿靈

摘 要：教育與時代發展息息相關，教學改革的目標是為社會建設與國家發展培育優質人才，使國民素質得以提升，凸顯教學改革價值，為此我國課程標準跟隨時代發展脈動做出改革，為新時代教育事業發展指明方向，指引教師在新課改背景下，明晰自身教育優勢與劣勢，積極吸納優勢教育資源，充實現育人體系，達到提高教學質量的目的。其中，核心素養作為新時期科學、高效的育人理念，能引導教師培育優質人才，本文通過研究新課標下體育學科核心素養體系構建及評價方略，以期為提高體育教學質量提供依據。

關鍵詞：新課標 體育學科核心素養體系 構建 評價

核心素養培育理念在教學實踐過程中得到實踐，從情感、技能、態度等方面培養學生掌握更多終身受用的知識，使課堂教學質量得以提升，為有效落實核心素養育人目標，教師在總結以往教育教學經驗同時，將其與學科融合在一起，賦予核心素養學科特性，使其具有針對性、實效性，能幫助教師完成教學任務，并賦予教學任務更高的實踐價值。基于此，為推動體育教學事業穩健發展，研究新課標下體育學科核心素養體系構建及評價方略顯得尤為重要。

一、新課標下體育學科核心素養體系的構建

新課標對體育教學提出新要求，需要教師立足教育創新發展新常態，明晰核心素養與學科教育之間的關系，能在體育教學過程中滲透核心素養，助力學生樹立終身體育運動意識，有效掌握體育運動技能，提高自身身體素質，為此體育教師需在新課標指引下，構建體育學科核心素養教育體系，為提高體育教學綜合質量奠定基礎。

1.樹立體育學科核心素養培育意識。在總結以往體育教學經驗基礎上，掌握核心素養內涵，明晰學生核心素養培育過程具有動態特性，相較于體育學習結果，更注重育人過程，為此教師需從學生體育學習訴求、身體素質、運動意識等因素著手，探尋體育學科核心素養培養立足點，以此為由統籌構建教育體系，達到落實體育教學目標，提高教學質量的目的。例如，教師在進行籃球運動技巧教學時，需先將“控球權”交給學生，給學生5—10min自由運動，觀察學生籃球運動意識，相關運動技能掌握情況，掌握學生體育學習需求，以培養學生籃球運動興趣，提高身體素質，能應用籃球運動技巧為育人目標，保證體育教學活動高效進行。

2.科學實踐敢于創新。創新是推動教育事業發展的動力源泉，體育學科核心素養作為科學、高效且富有實效性的育人理念，與傳統育人理念存在區別需要體育教師在創新意識加持下，摒棄滯后性育人手段，靈活運用創新型教學模式，充實現有體育學科核心素教育體系，例如教師在進行“足球射門”技巧及相關體育知識教師時，應摒棄模仿式、說教式教學方法，采用信息技術教學法，將足球射門技巧制作成動畫，以動態分解圖形式展示給學生，引導學生自主探究、嘗試運動，樹立生本性體育學習體系，引導學生主動吸納體育知識，并與自身運動意識交織在一起，培育學生體育素養。足球作為團隊協作性質的競技型運動項目，需要教師在教授相關知識基礎上，秉持以人為本教育思想，鼓勵學生分設競技小組，在活躍課堂氣氛，讓學生能夠感受運動樂趣同時，培養學生競技精神、團隊協作能力等核心素養，使新課標下體育學科核心素養體系構建更富成效。在新課改背景下，創新型教學模式層出不窮，為構建體育學科核心素養教育體系奠定基礎，體育教師需立足本校體育教學實踐新常態，整合體育教育資源，結合學生體育核心素養培育需求，賦予教育模式全新的變現形式，推動體育學科核心素養教育體系朝著“校本化”方向發展。[1]

3.積極開展教育體系教研活動。那些潛藏在教育體系中的育人缺失，猶如深藏堤壩之中的蟻穴，教研活動就是勘探“蟻穴”的先進儀器，只有教師立足教學實況，秉持自省精神做好教育體系教研活動，才能發現自身教育缺失，找到該教育體系優化途徑，使其育人水準得以提升，提高體育學科核心素養培育成效。

二、研究新課標下體育學科核心素養體系評價方略

在新課標下體育教師為完成育人任務，需在學習核心素養育人理念基礎上，立足體育學科建立與之相關的教育體系，為引導教師有效開展育人活動，教師需契合教育體系設立教評機制，用以檢驗教師體育核心素養培育成效，引導學生關注自身核心素養，與教師育人新常態保持同步，為師生攜手打造高效體育課堂夯實教育基石。

1.評價學生體育素養培育成效。教師需將體育考評分為兩大模塊：第一，在結束周期性教學活動后，教師需集中考評學生體育知識、體育技能學習情況，用以反觀體育學科核心素養教育體系構建有效性；第二，將考核重點細化分置每節體育課堂內，觀察學生學習態度、運動意識、機體素養等體育核心素養培育實況，使學生明晰體育核心素養評價內容，轉變體育學習理念，積極參加體育教學活動，為提高學生體育核心素養奠定基礎。[2]

2.評價教師體育教學實踐成效。秉持“以評促學”理念，在總結教結論同時，針對教學結果進行分析，賦予教學評價層次性、研究性、科學性，評價教育體系的主體除學校外，還可組織教師進行互評，在教育體系評價過程中，營建民主、和諧的溝通氛圍，確保教評結果更加全面、具體，提高教學評價精準度、有效性，繼而引導教師優化育人體系，提升自身體育教育能力。

3.對體育教師進行評價。體育教師是驅動體育學科核心素養體系的“中堅力量”，為此需針對體育教師職業素養、道德修養、個人品行、教學能力、教育觀念等因素進行評價，引導教師不斷端正教育態度，樹立核心素養教育典范，向學生潛移默化傳遞正確價值觀念，旨在引導學生身心健康成長。[3]

結語

綜上所述，在新課標背景下若想有效提高體育教學質量，教師需樹立體育學科核心素養培育意識，在教學過程中科學實踐敢于創新，積極開展教研活動，針對體育教學實況、體育核心素養培育體系及體育教師進行評價，確保體育學科核心素養教育及評價行為科學有效，繼而提高體育教學質量。

參考文獻

[1]于素梅.學生體育學科核心素養培育應把握的關鍵與有效策略[J].體育學刊，2017（6）：84-88.

[2]李學進.學生體育學科核心素養培育的基本思路與多元途徑[J].體育學刊，2017（5）：16-19.

[3]李進江.體育學科之于學生發展核心素養的價值調查及啟示——來自高知人群的調查[J].南陽師范學院學報，2017（6）：48-52.