關于以微課和任務驅動為前提的翻轉課堂在民辦本科院校大學英語教學中應用的可行性探析

包燕

【摘要】本文對微課和任務驅動的概念概述，并分析如何利用翻轉課堂在民辦本科院校英語教學中應用，希望民辦高校學生的英語核心素養得到有效提升。

【關鍵詞】微課 任務驅動 翻轉課堂 民辦本科院校 大學 英語教學

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0121-01

一、對微課和任務驅動教學法的概述

（一）微課

微課是一種內容短小精悍的短視頻，教師把將要講述的內容濃縮其中，學生通過微課的觀看就會了解該堂課的中心內容。在微課中教師還可以把重點和難點知識融入其中，引發學生的深入思考。微課出現在高校的英語教學中，極大地提升了學生的學習熱情。

（二）任務驅動

任務驅動的本質是通過任務的制定去誘發學生主動分析和解決問題的能力。在高校英語教學中，任務的設定都是基于課本內容，以此引發學生利用英語展開交流，去搜索相關的主題和詞匯、語句，進而實現對教學內容的吸收。任務驅動教學法對學生的自主學習能力的培養有良好的效果[1]。

二、如何利用翻轉課堂在民辦本科院校英語教學中應用

（一）微視頻的制作和學習任務的布置

在翻轉課堂教學中，教師首先需要制作出內容精良的微視頻，在這個環節，教師可以把教學任務融于其中，讓學生在觀看視頻的同時還能明確自己的學習任務。比如學習新視野大學英語第一冊Unit4《How to Make a Good Impression》時，該節課內容的關鍵詞匯為“Body Language”，教師在錄制微視頻需要以關鍵詞為中心，找到網絡中相關的視頻資源并進行整合，教師可以結合“如何給別人留下好印象”制定出演講的基本素材，內容為“你的肢體語言決定了你是誰”，然后配合錄制好的微視頻做出具體的任務布置。

教師制作出的微視頻身首先要有精彩的開頭，教師可以利用 PPT 導入該堂課的重點講解內容，具體如下：教師需要利用6分鐘左右的時間對課文中出現的單詞讀音、重要語句和語法進程擴展和延伸，學生需要對生詞和短語的含義以及用法做好預習，這樣就會便于學生的課文閱讀。對于課文中的主題詞匯，教師需要播放出相應的照片，在微視頻中通過身體語言展示出來；對于課文的精華部分，教師要錄制4分鐘左右的錄音，讓學生在反復收聽中主動模仿發音，改正自己發音不正確的情況；最后教師要設計出在線練習環節，加強學生的語言表達能力并且進行自行檢測。在微視頻中，教師把PPT講解和視頻播放網絡平臺的自測融為一體，極大地開闊了學生的視野，調動了學生的多個感官，進而實現教學的目的。最后，教師需要把主題詞匯“身體語言”進行口語練習，具體問題為：1.我們如何評價一個人；2.我們如何留下一個好印象給別人；3.你能對別人產生積極影響的一種方式是什么。在這三個問題的驅動下，學生就要自行或者以分組的形式在網絡中查找資料，并且制作出PPT，生成責任報告，學生就會在這個系統的環節中實現知識的內化[2]。

（二）課堂師生互動交流

在任務驅動下，學生通過微視頻的學習實現了自主學習，進入到課堂教學環節，教師首先要對學生的自測情況分析，同時主動向學生了解心中的疑惑，并且在課堂開篇就這些疑難問題解答。之后，教師需要把學生平均分為幾個小組，并且選出小組隊長，帶領成員對“How to Make a Good Impression”進行討論。教師需要鼓勵學生去主動表達，討論的內容可圍繞本課文的主題“身體語言”展開。教師可先鼓勵學生用英語自述課文主要內容，再與組員討論關于“身體語言”視頻的內容內化效果，比如：1.做我們非語言控制如何思考和看待自己；2.我們的身體改變了我們的想法；3.能擺姿勢幾分鐘真的以有意義的方式改變你的生活。學生在英語交流和討論中就會找到展示自己的舞臺，教師也需要在這個過程中參與到討論，而不是進行大量的理念教學，在師生的一問一答中使課堂形成濃郁的學習氛圍[3]。

結束語：

綜上所述，對于民辦本科院校來說，把微課和任務驅動融入翻轉課堂教學中是對高校英語教學的創新，不僅在預習環節培養了學生的探究能力，也在課堂教學環節培養了學生的語言表達能力和配合能力。同時，微課教學也更好的起到了激發學生學習熱情的作用，教師通過教學任務的布置，實現了師生主體地位的轉換。基于以上優勢，把任務驅動、微課和翻轉課堂結合具有可行性。

參考文獻：

[1]王劍虹.以微課和任務驅動為前提的翻轉課堂在民辦本科院校大學英語教學中應用的可行性分析[J].農村經濟與科技， 2016（24）：278.

[2]史鴻雁.基于微課的翻轉課堂模式在應用型本科院校大學英語教學中的可行性研究[J].海外英語， 2017（11）：63-64.