淺談教師在英語課中的主體作用

王立娟

摘 要：本文共分為三部分進行研究，其一為小學(xué)教師主體作用概述，分為小學(xué)教師主體作用定義，新課標(biāo)對于小學(xué)教師主體作用影響，主要對小學(xué)英語教師主體作用相關(guān)理論知識進行概述，進而引出下文內(nèi)容；其二為提升小學(xué)教師主體作用對策，闡述一些提升小學(xué)教師主體作用建議，最后一部分進行全文總結(jié)，希望為相關(guān)學(xué)者后續(xù)研究做鋪墊。

關(guān)鍵詞：英語課主體作用小學(xué)教師學(xué)生

一、小學(xué)教師主體作用概述

1.小學(xué)教師主體作用定義

傳統(tǒng)教學(xué)過程，小學(xué)教師占據(jù)主體地位，安排合理講授，為學(xué)生掌握技巧，技能與知識為前提。小學(xué)教師主體式教學(xué)方法是一類傳統(tǒng)教學(xué)方法，伴隨現(xiàn)如今教育理念興起，特別西方教育理念逐漸滲入，小學(xué)教師主體式教學(xué)方法被人們廣泛議論。

2.新課標(biāo)對于小學(xué)教師主體作用影響

新課標(biāo)對教學(xué)任務(wù)中人員關(guān)系做出明確規(guī)定，即注重學(xué)生參與性，提升合作式學(xué)習(xí)，對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特點也應(yīng)當(dāng)給予重視。屬于全新師生關(guān)系，同傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較大差異。眾所周知傳統(tǒng)師生關(guān)系，師生間關(guān)系并不平等，小學(xué)教師是課堂的主人，具有不可撼動權(quán)威性，小學(xué)教師地位比學(xué)生高出許多，學(xué)生要絕對服從。而新課標(biāo)下師生關(guān)系，打破兩者間不平等條約，主張給學(xué)生充分自由空間，實現(xiàn)學(xué)生同英語課有機融合。但是，實際操作過程中卻容易走彎路，因為太過強調(diào)學(xué)生主體性，反而對小學(xué)教師主體作用有所忽視。學(xué)生太過以自我為中心，反而不尊重老師。不得不承認(rèn)，新課標(biāo)對小學(xué)教師主體作用確實構(gòu)成一定消極影響，新課標(biāo)并未否定高中小學(xué)教師主體作用，只是對其未做出強調(diào)罷了，但是有些人員卻形成誤解，對小學(xué)教師主體作用有所淡化。小學(xué)英語教師致力于培養(yǎng)社會需要新型人才，發(fā)揮主體作用，帶動學(xué)生身心向社會需要方向發(fā)展。而該培養(yǎng)目標(biāo)達成，同小學(xué)英語教師發(fā)揮主體作用是密不可分的，因此對于小學(xué)教師課堂主體地位是不應(yīng)該忽視也不能忽視的。[1]

二、提升小學(xué)教師主體作用對策

1.處理好小學(xué)教師主體作用和學(xué)生主體關(guān)系

英語教師應(yīng)該了解小學(xué)教師的主體職能和學(xué)生的主體地位之間的相互影響和促進。小學(xué)教師的主要作用是實現(xiàn)學(xué)生的主體性。如果學(xué)生的主體性不發(fā)揮作用，小學(xué)教師的教育措施就無法實現(xiàn)。另一方面，學(xué)生的主體性必須通過小學(xué)教師的主體作用來實現(xiàn)。如果不發(fā)揮小學(xué)教師的主要作用，學(xué)生就是教育工作者，不會得到有效的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生的主體性將會消亡。只有小學(xué)教師的主體功能與學(xué)生的主觀教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)生的主觀性才有充分的保障。因此，強調(diào)學(xué)生的主體性不能削弱小學(xué)教師的主體功能。加強和完善小學(xué)教師的主體作用，也不否認(rèn)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性是教師的主體，教師的主體是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小學(xué)英語教師首先要正確認(rèn)小學(xué)教師和學(xué)生主體性的主要作用。兩者都不是可以單獨存在的抽象概念，而應(yīng)是辯證統(tǒng)一的。[2]

2.正確解讀和發(fā)揮小學(xué)教師的主要職能

新課標(biāo)環(huán)境下，英語堂教學(xué)小學(xué)教師主體作用內(nèi)涵能夠總結(jié)成小學(xué)教師為英語組織者，小學(xué)教師為英語引領(lǐng)者以及小學(xué)教師為英語創(chuàng)造能力激發(fā)者。小學(xué)教師應(yīng)該從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變以往單純的灌輸式教學(xué)，把學(xué)生引導(dǎo)為課堂的主人。小學(xué)教師應(yīng)制定具體的教學(xué)計劃，采取個別輔導(dǎo)、溝通等方式，創(chuàng)造教學(xué)形式，避免課堂的老掉牙、枯燥乏。英語應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，探索以學(xué)習(xí)為核心的多種教學(xué)方法，使沉悶的傳統(tǒng)課堂充滿新的活力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，主要通過學(xué)生之間的相互合作來探索學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使他們逐漸發(fā)展起終身學(xué)習(xí)的能力，即使小學(xué)教師的指導(dǎo)不足，他們也能思考。逐步發(fā)展正確的價值觀。因此，在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，中學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)三維教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)教師主體優(yōu)化教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，提倡互動教學(xué)，重視師生之間的交流。當(dāng)學(xué)生有主動性時，他們可以提問、思考、分析問題，然后解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生的認(rèn)知能力提高到前所未有的新高度。

3.提高小學(xué)英語教師的能力和素質(zhì)

小學(xué)英語教師占主導(dǎo)地位，即實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，成功實現(xiàn)英語教學(xué)任務(wù)的基本前提，對小學(xué)英語教師的素質(zhì)提出更高的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)和能力。提高學(xué)生的素質(zhì)和能力發(fā)展，主要依靠小學(xué)教師的正確指導(dǎo)。要在課程實施的指導(dǎo)下，成為合格的、高素質(zhì)、有能力的小學(xué)英語教師，首先要從以下幾個方面著手：提高專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)知識可以加強這一點。職業(yè)道德的提高、創(chuàng)新能力的加強、崗位的熱愛、學(xué)生的熱愛等幾個方面開始了。如果我們想在新課程的實施下做好教學(xué)工作，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課程的實施和倡導(dǎo)以學(xué)生為導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。要做到這一點，我們必須拋棄舊的教條主義的教學(xué)內(nèi)容。加強師生之間的合作和溝通，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的求知欲，落實學(xué)生與小學(xué)教師之間的合作理念，并通過師生合作學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。英語是學(xué)生在學(xué)校階段學(xué)習(xí)的重要工具。它在今后的其他學(xué)科研究中發(fā)揮著極其重要的作用。堅持以學(xué)生為本的理念，不斷研究學(xué)生的年齡特征，制定符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法。學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中完成英語課程的學(xué)習(xí)，最終達到提高教學(xué)效果的目的。

結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語老師還是應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體的，并且需要掌握有度，讓老師主體恰當(dāng)合理，通過這種方式，將英語教學(xué)難題進行解決，進一步完成英語教學(xué)總目標(biāo)。只要人類從事教育活動，小學(xué)教師主體作用便有如磐石堅不可摧，假使將這種主體關(guān)系淡化，則是違反自然教學(xué)規(guī)律的，會造成教學(xué)活動走入誤區(qū)。所以，新課標(biāo)實行后，英語教學(xué)活動，小學(xué)教師主體作用不應(yīng)被弱化，反而是應(yīng)被強化的。

參考文獻

[1]馮欣.“學(xué)生為主體與小學(xué)教師為主導(dǎo)”的英語教學(xué)思辨能力發(fā)展探究[J].外語教學(xué)，2015，04：64-68.

[2]胡春桂.淺談高中英語教學(xué)中小學(xué)教師的“主體”作用[J].教學(xué)與管理，2015，27：64-65.