小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換問題的探討

黃安祥

摘 要：小學語文教育是小學教育教學中的基本學科，其中的閱讀對小學生學習語文知識有著重要作用。語文老師在教導學生學習語文閱讀知識時，其扮演著重要的角色，需要對其進行重新定位。語文教師在原有的教學體系中是知識的灌輸者，需要降低姿態(tài)，成為同學生平等的知識引導者和閱讀教學的構建者，讓學生在語文閱讀中獲得更多知識。本文對小學語文閱讀教學中的定位和轉(zhuǎn)換進行分析，希望可以加強教師和學生的交流，提升閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 教師角色 定位與轉(zhuǎn)換

小學語文閱讀教學對小學生的語言表述和聽說讀寫都有著重要的作用，能提高學生的語言交流能力。語文教師在閱讀教學中占據(jù)著非常重要的角色，為學生的閱讀能力發(fā)展提供了很大的幫助。特別是在新課改下，教學模式已經(jīng)發(fā)生改變，教師的課堂統(tǒng)治者地位也需要獲得改變，從而對學生形成更好的指導，讓閱讀教學質(zhì)量獲得提高。[1]

一、小學語文閱讀教學中教師的角色定位

小學語文閱讀是培養(yǎng)學生認識世界、發(fā)展知識的重要方式，對小學生的基礎培養(yǎng)很有意義，語文教師在閱讀教學中應起到對學生閱讀能力的引導作用。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師一直是知識的灌輸者，具有絕對的權威地位，但在新課改下，傳統(tǒng)方式已經(jīng)不符合新課程的要求，需要對其角色進行重新定位。[2]

1.應從知識灌輸者轉(zhuǎn)為閱讀教學的引導者

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一直是“傳道、受業(yè)、解惑”的，語文教師也是同樣的地位，在教學方法上采取了知識灌輸模式。由于沒有合理的教學方法，創(chuàng)新不足，教師只能對教材進行復述，根據(jù)以往的經(jīng)驗實行機械化教學訓練。在閱讀中，限于教條模式，沒有對閱讀教學的價值和意義進行探索，使閱讀教學變得枯燥無味，降低了學生的閱讀興趣和能力。教師應該做好角色定位，不在直接對學生進行知識灌輸，應成為閱讀教學的引導者，讓閱讀教學更有意義。教師不能作為教材的復述者，應該在閱讀教學中加入自己的情感，通過自己的情感影響學生對閱讀的深入感受，提升閱讀的理解和品位，進而增強對語文閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學中同學生處于平等地位

學校的教育一直都應該以培養(yǎng)學生為中心，學生才是教學的主體。在傳統(tǒng)的語文教學中，由于教師具有絕對的課堂掌控權利，對知識的掌握程度較深，因此對學生來說有著很高的權威性，甚至將教師的話當做真理。很多教師甚至滋生了高高在上的心理，對學生擺出頤指氣使的態(tài)度。這樣的情況讓學生在閱讀教學中非常被動，往往被教師批評，難以形成創(chuàng)新，只能按照教師的想法按部就班地完成閱讀教學任務。其實，學生應該作為課堂教學的主體，因為教師傳授知識是為了讓學生獲得更多的能力。如果教師一直置身高處，缺乏民主思想，這對學生的發(fā)展非常不利。學生也希望獲得教師的尊重，希望能夠得到同樣的平等。因此教師需要改變角色定位，真正同學生處于平等地位，在閱讀教學中更多地讓學生發(fā)揮主體地位，加強師生交流，這可以放松教學氛圍，提高學生的課堂參與，對語文閱讀富于熱情。

二、對小學語文閱讀教學中教師角色的轉(zhuǎn)換方式

傳統(tǒng)的語文教學模式在新課改下已經(jīng)影響了教學質(zhì)量，不利于學生的發(fā)展。教師應該積極落實新的角色轉(zhuǎn)換，在語文閱讀教學中作為知識的引導者，改變原有的教學方式和理念，采用新的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，提升語文閱讀教學水平。

1.改變傳統(tǒng)教學理念和模式

在語文閱讀教學中，教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，從課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣髡撸寣W生在作為課堂教學的主體，將教學的注意力由教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，發(fā)揮學生在課堂教學中的主動性和積極性。語文閱讀教學不僅要讓學生得到參與，還要注意個性化發(fā)展，每個學生的特定不同，教師應該鼓勵學生發(fā)揮特長，展現(xiàn)出更好的自我。在教學模式上，教師應該改變原有的單一灌輸式教學，讓閱讀教學的方法不斷創(chuàng)新，引導學生自主學習。學生作為主體可以積極參與到閱讀教學中，教師給學生提供充分的空間去探索和分析，在閱讀學習中不斷進步。

2.采取新的閱讀練習方法

在語文閱讀教學中，教師應該加強學生的朗讀訓練。朗讀可以讓學生更好地感受語言，積累大量詞匯。教師應該對學生給予更多的信任，相信學生能夠處理好對課文的朗讀工作。教師也要改變傳統(tǒng)的單一朗讀方式，通過分角色朗讀、分組朗讀等方式培養(yǎng)學生閱讀能力的提高。教師也要培養(yǎng)學生的寫作訓練，寫作訓練能夠讓學生加深對語文知識的理解，更深地體會文章的魅力，從而表達出自身的內(nèi)心感受。教師還要給學生留出只有閱讀的時間，讓學生在閱讀中獨立思考，分析文字所蘊含的韻味。學生只有在不斷思考中發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力，從而更深入地探索，讓自身的知識得到提升。

3.加強師生間的情感交流

在語文閱讀課堂上，教師應該以飽滿的熱情給學生講課，通過這種情感教學，師生間可以產(chǎn)生情感共鳴，更好地完成交流。情感教學在語文閱讀課堂中有著重要意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學過于沉悶，只是教師獨自在課堂上演講，學生只能被動接受，毫無情感，也缺乏交流，讓課堂氛圍僵硬，自然無法產(chǎn)生良好的教學質(zhì)量。教師應該加強與學生的情感交流，實現(xiàn)課堂氛圍的提升，讓課堂教學質(zhì)量得到提高。[3]

結語

小學語文閱讀教學在小學教學中占據(jù)重要的作用，但由于傳統(tǒng)教學中教師的權威地位，讓師生間缺乏有效交流，無法更好地提高教學質(zhì)量。做好語文閱讀教學中教師的定位和轉(zhuǎn)換，這對語文閱讀教學有著非常重要的意義，可以提高學生的學習積極性，提升學生的閱讀水平和閱讀能力，加強課堂教學的效果。

參考文獻

[1]汪桂花.語文教師的角色定位[J].學周刊，2017（16）：54-55.

[2]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（01）：85-87.

[3]龍碧芳.論新時期小學語文教師角色轉(zhuǎn)變[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：132+4.