巧用古詩?優化作文教學

崔麗

摘 要：巧用古詩優化作文教學，借用古詩進行人物描寫、景物描寫的訓練。

關鍵詞：巧用古詩 優化作文教學

古詩是我國古代文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，它具有豐富的知識性，深刻的思想性，精湛的藝術性。古詩中許多膾炙人口的佳作廣為流傳，家喻戶曉。古詩的內容涉及面極廣：寫景、狀物、抒情、言志……可謂無所不容；寫作方法也多樣：對偶、比喻、擬人、排比、夸張、襯托、托物言志、借景抒情……可稱靈活多變。這些內容與方法與語文的作文教學要求基本一致。只要用心、認真地研究一下古詩，就可以在語文作文教學中，將古詩作為材料，分門別類，巧妙地加以利用，這樣，既解決了作文教學的素材，也可從中學到很多寫作技巧，又能陶冶情操，可謂是“一箭三雕”。那么，作文教學中，應如何巧用古詩，優化作文教學呢？

一、借用古詩進行人物描寫訓練

讓學生在讀詩句時發現可供用來進行人物描寫的句子，再分析這些句子屬于人物哪一方面的描寫；然后組織學生研究詩句，討論寫作的方法；接下來學生開始寫作、講評、指出不足；最后教師輔導學生在課后學習延伸擴展，并做好教學小結。

1.人物描寫可從以下幾個方面進行

A 外貌描寫練習

如：《賣炭翁》中“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”是寫賣炭翁外貌的，可讓學生結合人物身份，加以想象，描寫一個窮困潦倒的老漢形象。 再如：《石壕吏》中根據“吏呼一何怒，婦啼一何苦”一句，描寫兇惡的差役和可憐的老婦人的外貌。還有《秋浦歌》中“白發三千丈，緣愁似個長”，根據“白發三千丈”“愁”“秋霜”來描繪一個憂憤交加的詩人形象。……

B 動作描寫練習

如：《石壕吏》中差役深夜捉人的動作和老婦人掙扎的動作；《賣炭翁》中老漢在雪中駕車趕路的艱難和宮使搶炭時的跋扈的動作；《木蘭詩》中木蘭還鄉后在家中恢復女兒身時的系列動作……

C心理描寫練習

如：《月夜》與《夜雨寄北》思念家鄉，思念親人的心理；《十一月四日風雨大作》中詩人報國無門的憤懣心理；《送元二使安西》與《贈汪倫》中朋友依依惜別的心理；《回鄉偶書》中詩人年老回鄉后景物依舊，物是人非的悲涼的心理等。

D 神態描寫練習

如：《回鄉偶書》中“兒童相見不相識，笑問客從何處來”描寫兒童天真活潑的神態；《石壕吏》中“吏呼一何怒，婦啼一何苦”描寫差役兇神惡煞的神態和老婦人悲苦無依的凄慘的神態；《賣炭翁》中“翩翩兩騎來是誰”寫宮使飛揚跋扈的神態；“一車炭千余斤，宮使驅將惜不得”寫賣炭翁悲憤無奈的神態……

E語言描寫練習

如：《回鄉偶書》中兒童笑問客從何處來的語言描寫；《贈汪倫》中朋友依依惜別時的對話描寫；《石壕吏》中差役深夜捉人時與老婦人的對話描寫；《十五從軍行》中主人公年老還鄉時與同鄉人的對話描寫……

這些人物片斷描寫練習，既要符合原句的內容，又要結合詩歌的環境與人物的身份，所以要通過大膽的聯想、想象，增加內容，使人物形象更豐滿，更生動。

2.用古詩進行寫景狀物的寫作練習

A 古詩中有許多優美的寫景詩，可直接用來訓練學生景物描寫的能力。如：描寫大草原草茂羊肥的豐收景象的《敕勒歌》；描繪江南春天美景的《江南春》；描繪西湖盛夏麗景的《曉出凈慈寺送林子方》；描寫天門山雄奇秀麗景色的《望天門山》；描寫春雨滋潤萬物的喜人景象的《春夜喜雨》；描繪錢塘湖初春生機盎然的美景的《錢塘湖春行》等等。這些詩寫了花、草、山、水、雨、鳥等多種景色。只要引導學生多讀，多思，多質疑，多研討，一定會寫出句美意佳的寫景精彩片斷。

B除了直接的寫景的詩，古詩中還有一些抒情言志的詩，用景物描寫來烘托心情，渲染氣氛。這與記敘文中的自然環境描寫的作用是相同的。教師可指導學生揣摩詩中的情感、意境，根據詩的中心和人物的心情，將一些原本沒有景物描寫的詩添加上恰當的景物描寫，從而了解并掌握通過景物描寫來烘托人物情感的寫作技巧。

如：《送元二使安西》寫朋友在雨夜分手，烘托依依惜別之情；《月夜》用月光的清冷來襯出思念親人之情；《回鄉偶書》讓詩人在深秋季節還鄉，更加渲染出景物依舊，人近黃昏的悲涼心境；《十一月四日風雨大作》增加陰風凄雨的描寫加深詩歌的悲涼氛圍；《木蘭詩》將木蘭安排在春暖花開之時還鄉來展示人物內心的喜悅；《江南逢李龜年》加入江南美景的描寫表現人物的心情……

這樣的景物描寫練習，有助于學生更深刻地理解自然環境描寫在文中的重要作用，又能培養學生的想象力和創造力。

讀詩，析詩，研詩， 作文課上，巧用古詩，既避免作文課上教師“一言堂”，“滿堂灌”， 又激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，同時，也培養了學生作文的創新能力。作文課上巧用古詩能優化作文課堂教學。