教學環(huán)境下的“自主學習三階段”教學法

楊增武

摘 要：“自主學習三階段”教學將自主學習環(huán)節(jié)分“閱讀能力提升階段”、“分析解決問題階段”、“生成問題階段”三階段。從鍛煉閱讀能力，進而啟發(fā)學生積極建立學習共同體，提升分析、解決問題的能力，最終將生成課程問題的任務交還給學生，逐步提升師生在自主學習階段中的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：“自主學習三階段”教學法 以學生為主體

一、問題產生的背景

為充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，克服傳統(tǒng)課堂教學交流單一的形式，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，渭南中學提出了“三三三”教學模式———以“教學案”為載體，以“自主預習、合作交流，達標測試”三個互相連接，互相滲透的教學環(huán)節(jié)為手段，以“合作交流”為主線，以“導學性”、“開放性”和“生成性”為特征的高校課堂教學模式。“三三三”教學模式將課堂分為“課前三部曲”、“課中三時段”、“課后三環(huán)節(jié)”。（如圖1）

“課中三時段”的“自主學習”階段在整堂課的教學中起到“拆主線，理思路，定基調”的重要作用，如何在備課時準確提煉出課程的邏輯主線，整理知識之間的內在聯(lián)系？如何在寶貴的自主學習時間里，讓學生快速清晰地認識到本節(jié)課所要學習的內容及其之間的內在聯(lián)系？如何根據學生自學、分析解決問題的能力水平適時調整教學法成為了急于解決的教學問題。

二、“自主學習三階段”教學法簡介

“自主學習三階段”教學法根據學生自學、分析解決問題的能力及其參與課堂討論的積極程度，依照老師引導組織教學的能力將“自主學習”分為三個階段，包括“閱讀能力提升階段”、“分析解決問題階段”、“生成問題階段”。

1.“閱讀能力提升階段”教學法簡介

在師生初次接觸此教學法時，學生還未形成主動閱讀教材、生成問題、積極參與課堂教學的學習習慣，未受過提升分析、解決問題能力的相關訓練，教師還未熟悉學生學習情況及班級個性特征，無法有效控制課堂節(jié)奏，故在第一階段里使用“閱讀能力提升階段”教學法。

“閱讀能力提升階段”教學法將課前學習分為四步。第一步：教師在學生自主學習前以問題的形式提出。第二步：學生以問題為先導，帶著問題閱讀課本，尋找答案。第三步：教師分析所提問題之間的邏輯關系，提供本節(jié)課在解決上述問題將使用的思路方法。第四步：教師進一步剖析問題對所提問題進行點評。具體見圖2。

此階段教學法對師生的要求較低，適用于現(xiàn)實教學中的普遍現(xiàn)狀。在“提出問題—分析問題—解決問題”整個過程中，以教師為主體。學生參與度低，以“被動接受”為主。此階段的主要目的是鍛煉學生最基本的閱讀能力，教師在教學的過程中熟悉班級個性特征，為后面的兩階段做準備。

2.“分析解決問題階段”教學法簡介

“分析解決問題階段”教學法可將課前學習分為四步。第一步：學生在沒有任何問題提示的前提下，自主閱讀課本。第二步：此階段的學生還不具備在自主學習中生成問題的能力，因此教師在自主學習后，可提供本節(jié)課所研究的問題。第三步：學生通過討論的方式，分析問題間的邏輯關系，并設想解決上述問題的方法思路。第四步：教師深化學生討論內容，將其蘊藏的數學思想方法，思考、分析、解決問題的技能等意識化。具體見圖3。

此階段在自主學習的過程中留給學生更多的思考空間，擺脫第一階段中固定問題對學生思維的束縛。第二步“提出問題”依然以教師為主，但在第三步中，教師引導學生積極討論，分析問題之間的邏輯，提供解決問題的思路方法的主動權交給了學生。此階段的主要目的是鍛煉學生自主學習，共同探討，分析、解決問題的能力，進一步提高教師調動學生積極思考，有效組織教學的能力。但是提出問題的主動權依然在老師手中，為此，課前學習應該進入第三階段。

3.“生成問題階段”教學法簡介

“生成問題階段”教學法將課前學習分為四步。第一步：學生依然在沒有任何問題提示的前提下，自主閱讀課本，積極思考。第二步：此階段學生已具備自主生成問題的能力。第三步：小組內對生成的問題進一步討論，分析問題之間的邏輯關系，探討解決問題的方法思路。第四步：教師總結整個活動過程，提煉問題實質，揭示其背后的數學思想方法，傳播數學文化。

此階段從自主學習，生成問題，分析解決問題這個完整的“自主學習”階段里，所有的主動權掌握在學生手中，真正做到“以學生為主體”，教師在中間過程和點評過程中起“主導”作用。“生成問題階段”對學生、教師及班級氛圍要求很高，學生具備自主閱讀，生成問題，合作學習，分析、解決問題的能力，教師在扎實專業(yè)學識的基礎上，可根據班級氛圍，整體學習節(jié)奏，不同學生及學習小組的進展情況，適時調整教學法。

在“三三三”教學環(huán)境下，將“自主學習”分為三階段，“閱讀能力提升階段”—“分析解決問題階段”—“生成問題階段”，逐步提升學生在自主學習階段中的綜合能力，從引導學生自主閱讀，鍛煉閱讀能力，進而啟發(fā)學生積極建立學習共同體，提升分析、解決問題的能力，最終將生成課程問題的任務交還給學生。此過程中，學生的“主體”地位日益增強，充分體現(xiàn)了新課改的教育理念。