高中物理教學(xué)中案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的兩個(gè)區(qū)別

孫瑋琳

高中物理是以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以傳統(tǒng)教學(xué)中也是注重了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引入，教師在上課時(shí)也會(huì)引入生活實(shí)例教學(xué)，但是案例教學(xué)又與傳統(tǒng)教學(xué)不同，案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、成為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式之一。在物理教學(xué)中案例教學(xué)的引入可以讓學(xué)生更加專注，讓教學(xué)內(nèi)容更加典型化，讓學(xué)生從“個(gè)”推知到“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。特別是人教版高中物理教材中的與自然科學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)有關(guān)的部分，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析的研究，體現(xiàn)了“問題探究”、“能力立意”的新課標(biāo)理念，它與長期以“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)相比較，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面的區(qū)別：

一、“結(jié)果至上”與 “方法至上”的區(qū)別

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師也會(huì)引入實(shí)例，但不會(huì)抓住實(shí)例，深入探究，只重視對(duì)知識(shí)的結(jié)論或結(jié)果的傳授和掌握，而輕視具有獨(dú)立的見解；只重視統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而輕視學(xué)習(xí)過程的探究。這就是“結(jié)果至上”。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生忙于對(duì)課本的知識(shí)死記硬背，學(xué)生雖然掌握了大量的物理知識(shí)，但在解決實(shí)際問題時(shí)往往不能靈活運(yùn)用知識(shí)，或者利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案生搬硬套。

“方法至上”的教學(xué)衍生出案例教學(xué)，案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)過程是由“個(gè)”到“類”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納物理原理，真正理解物理現(xiàn)象、特點(diǎn)與成因之間的內(nèi)在關(guān)系。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)，并能靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題。案例教學(xué)的過程訓(xùn)練了學(xué)生的物理思維能力，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就是“授漁”。在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是對(duì)概念理解不深刻，運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)混亂。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)概念不要求去死記硬背，而是在概念形成過程中更多地采用案例教學(xué)。案例盡量是學(xué)生身邊的一些容易理解的事物或現(xiàn)象，在教學(xué)過程中重在引導(dǎo)學(xué)生，能夠說出我們從哪些角度來對(duì)這個(gè)概念加以分析。例如：

案例一：我在進(jìn)行“電場強(qiáng)度”教學(xué)中講到“電場強(qiáng)度”這一物理概念時(shí)，我沒有直接去照本宣科，而是情境案例引入，研究兩電荷之間為什么有力的作用，怎樣描述電場，怎樣“借助”別的電荷研究我的電場，通過學(xué)生對(duì)案例剖析，自主合作學(xué)習(xí)，概念教學(xué)難題迎刃而解。

師：（案例一引入：白板展示兩個(gè)電荷的作用的FLASH動(dòng)畫，給出兩力的大小，前一節(jié)學(xué)習(xí)過）請(qǐng)同學(xué)們思考，兩電荷沒有接觸，為什么有力的作用？

生：有電場。

師：哪個(gè)電荷有電場？

生：都有。

師：那么兩電荷的電場一樣大嗎（力一樣大）？

生：電場應(yīng)該不一樣（電荷量不同）。

師：怎樣比較兩點(diǎn)的電場？（我們需要一個(gè)新物理量，引入電場強(qiáng)度）

師：怎么求電場強(qiáng)度？（請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)思路）

師：（案例二引入：對(duì)比同一點(diǎn)放入不同電荷受力情況）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，電荷不同，但是力與電荷量比值相同，由比值確定物理量）

通過這個(gè)案例，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了“電場強(qiáng)度”這一物理概念的兩個(gè)特征：借助性與本身屬性。后來，在以后的關(guān)于電場力的性質(zhì)的相關(guān)學(xué)習(xí)中活動(dòng)，學(xué)生不但能靈活運(yùn)用“電場”“電場強(qiáng)度”的概念與相關(guān)知識(shí)，而且提出了許多創(chuàng)造性的問題和設(shè)想。可見，“方法至上”在教學(xué)過程中有助于學(xué)生的舉一反三，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)遷移，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、被動(dòng)接受與主動(dòng)探究的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常常是整個(gè)課堂被教師主宰，成為教師唱“獨(dú)角戲”的場所。盡管教師在上面講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于一種“你教我聽”、“你寫我抄”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅限于課本，迫使學(xué)生失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有獨(dú)立見解和真實(shí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。

“案例教學(xué)法”體現(xiàn)了自主、探究、合作學(xué)習(xí)的課改理念，其教學(xué)實(shí)質(zhì)是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此它更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過程變得靈活生動(dòng)。例如：

案例二：《平拋運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)引課部分，我采用了案例教學(xué)引入，設(shè)置了一場角色定位：

師：假如國家正處于危難之中，作為一名中華兒女，你愿不愿意為了國家貢獻(xiàn)自己的力量？

生：愿意

師：那好，我方要求你駕駛一架戰(zhàn)機(jī)，去轟炸對(duì)方軍火庫誰愿意去？

生：紛紛舉手

師：（選一名同學(xué)上前進(jìn)行電腦操作，學(xué)生操作失敗）為什么他失敗了？思考原因？你會(huì)比他好嗎？

生：討論，再舉手（再操作還是不中，教師演示擊中）

師：同學(xué)們愛國并愿意為國家奉獻(xiàn)的精神讓老師感動(dòng)，但是我們發(fā)現(xiàn)愛國也要有知識(shí)引領(lǐng)，為什么不中？怎樣才能中？通過今天的學(xué)習(xí)我們就能解決了，等學(xué)會(huì)后請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅尾僮骱貌缓茫俊?/p>

生：積極投入到“平拋”一節(jié)的學(xué)習(xí)中去。并在課堂最后很多同學(xué)通過計(jì)算找到了出手的點(diǎn)，都成為了神射手。

通過這個(gè)案例讓原本生澀的物理知識(shí)生動(dòng)化，靶向性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過學(xué)生對(duì)身邊事物由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)用物理思維的方法關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化課堂

在物理教學(xué)過程中，采取案例教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面跟傳統(tǒng)教學(xué)相比是明顯有優(yōu)勢(shì)的。但也必須承認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)靈活性較大，教師在授課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生在課堂的反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法隨時(shí)做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)更加順利地進(jìn)行，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)效率較高。而案例教學(xué)的課堂時(shí)間難于把握。課內(nèi)外老師提出問題或布置學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生可能出現(xiàn)長時(shí)間冷場，或著學(xué)生回答五花八門，或者學(xué)生在花大量時(shí)間搜集資料，結(jié)果是其中許多無用時(shí)，長期以往，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生乏味。

因此，在物理教學(xué)中，我認(rèn)為，如果想嘗試采用案例進(jìn)行教學(xué)，最最關(guān)鍵的是精選案例，案例性能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而且具有典型性、代表性和導(dǎo)向性。在物理教學(xué)過程中，還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握教學(xué)方式，把兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，去劣存優(yōu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。