基于課程標準的小學英語有效閱讀教學探討

摘 要：在小學英語教學中，提高學生英語的有效閱讀，對促進學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提升英語學習成績有良好的促進作用。因此，本文主要基于課程標準下，對促進小學英語有效閱讀教學方法和教學模式進行了探討。以便于在英語教學中，找出有效的教學方法，促進英語教學質量和水平的提高，推動學生在英語學習中不斷取得進步。

關鍵詞：課程標準 小學英語教學 有效閱讀

小學英語教學是幫助學生掌握相關英語基礎知識，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，探索有效的英語學習方法的重要階段。在小學英語學習中，閱讀教學能夠幫助學生提高對英語語言的掌握，包括語言的輸入以及輸出。另外，英語閱讀教學還能夠擴展學生的知識面，開拓學生的視野，提高學生的世界意識，以及跨文化交流和溝通的能力。但是，在許多學校英語閱讀教學中還存在著一些問題，使得學生英語閱讀的能力和水平受到一定程度的限制。例如，老師對英語閱讀教學的重視程度不夠，使得學生英語有效閱讀的能力沒有很好的鍛煉出來。再者，小學英語閱讀的范圍較窄、閱讀主體不明確等都影響著學生有效閱讀能力的提高。因此，文章根據小學英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，探討相關的解決方法，來提高學生英語有效閱讀的能力，促進學生英語學習的不斷進步。[1]

一、小學英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題

1.閱讀主體失衡

在小學英語閱讀教學中，存在著閱讀主體失衡的狀況。在小學階段，學生對英語知識的掌握程度較淺，閱讀能力較淺。因此，在英語閱讀教學的過程中，老師容易反客為主。在引導學生進行英語閱讀鍛煉時，容易出現(xiàn)老師為閱讀的主體，而學生在英語閱讀訓練中反而處于被動的地位。這種閱讀主體失衡的狀況，對學生英語閱讀能力和水平的提升具有較大的限制作用。因此，在學校英語閱讀教學中，老師應該避免這種狀況的發(fā)生。[2]

2.閱讀范圍狹窄

在小學英語閱讀教學中，主要以教學材料為內容進行英語閱讀教學和訓練。學生進行英語閱讀的范圍較窄，也影響其有效閱讀能力的提高。在小學英語閱讀教學中，教學資源匱乏，教學閱讀內容單一，對學生閱讀能力的提升和英語知識面的拓展具有一定的限制作用。學生所進行英語閱讀訓練不足，閱讀量不高，有效閱讀的能力和和閱讀的技巧沒有得到很好的提高，使得英語閱讀水平較低。

3.閱讀方法不合適

在小學英語學習階段，學生英語閱讀的能力不強，良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法也沒有很好的掌握。另外，許多老師在進行英語教學中，閱讀教學僅僅作為一種輔助的手段，幫助課堂教學中英語單詞、短語鞏固學習的方法，而沒有根據學生的狀況對英語教學閱讀進行系統(tǒng)的培訓，使得學生英語有效閱讀的能力受到限制。學生在英語閱讀訓練中，沒有掌握科學、合適的閱讀方法，導致英語閱讀能力不高，英語閱讀訓練的效果不明顯。[3

二、基于課程標準下提高小學英語有效閱讀教學方法

1.提高學生的主體地位，開展互動合作式的英語閱讀策略

在課程標準下提高小學英語有效閱讀教學，應該提高學生在英語閱讀中的主體地位，開展互動合作式的英語閱讀教學方法。在課程標準教學下，突出學生在課堂中的主體地位是教學的要求。在小學英語教學閱讀中，也應該體現(xiàn)學生的主體地位。老師根據學生的學習狀況進行相關的輔導工作。同時，幫助學生建立良好的閱讀習慣，進行有效的用英語閱讀。例如，在英語教學‘The five peas一節(jié)的課程教學中。老師可以在幫助學生理解生詞、語句之后，引導學生自己進行閱讀。在閱讀的過程中，根據學生對英語基礎知識了解的情況，引導學生先進行認讀和朗讀，在后期階段對課程知識熟悉之后，再進行快讀、精讀。另外，老師還可以在課堂之中安排學生以對話的形式，進行英語知識的閱讀，提高學生的情景再現(xiàn)能力和閱讀的有效性，凸顯學生在英語閱讀中的主體地位。

2.提高課程內外知識的結合

促進課程內外知識的結合，實施開放性的英語閱讀策略，對基于課程標準下提高小學英語有效閱讀具有重要的推動作用。在小學英語教學中，其教學任務不是特別重。因此，老師可以注重加強課程內外知識的結合，提高學生英語有效閱讀的能力。例如，老師可以建立英語閱讀會，引導學生對《安徒生童話》，《小王子》等英文讀物進行課外閱讀，擴展學生的知識體系，增大學生的閱讀視野。同時班級可以開通Raz-kids在線分級閱讀，這些資源對提高學生英語的有效閱讀能力具有積極的作用。

3.優(yōu)化教學模式，促進有效閱讀

在小學英語閱讀教學中，要結合相關的閱讀教學模式，幫助學生掌握閱讀的策略，不斷提高學生閱讀的有效性。例如，學生在進行英語閱讀時，可以通過來瀏覽文段的標題、插圖、首段內容；限時快讀，了解全文大意；有目的的尋讀，找出特定信息；以及細讀，深入了解文章信息等策略，來提高學生英語閱讀的有效性，提高英語閱讀的能力。[4]

結語

在新課程標準下，對小學生的英語教學的質量和水平都有了更高的要求。在目前，小學英語閱讀教學中，還存在著閱讀主體不明確，閱讀的范圍較窄，閱讀方法不合適等問題。因此，為了實現(xiàn)小學英語有效閱讀教學，需要提高學生在英語閱讀中的主體地位，開展互動合作式的英語閱讀；提高課程內外知識的結合；以及優(yōu)化教學模式等，推動小學生英語閱讀能力和水平的提升。

參考文獻

[1]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]姚娟.小學英語中如何開展有效閱讀教學[J].考試周刊，2016（19）：106-107.

[3]沈建波.例談小學英語閱讀教學之有效策略[J].英語廣場（學術研究），2012（07）：163.

[4]袁紅利.聚焦課堂關注學生-對有效教學課堂的聚焦和反思[J].中小學校長，2011（5）：60-62.

作者簡介

彭瓊枝，（1979—），性別：女，民族：漢，籍貫：湖南，學歷：本科，研究方向：小學英語。