把握教學環節提高教學效率

關玉蘭

【中圖分類號】G622.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0110-01

人們常說：“要給學生一碗水，教師自己要有長流水。”一位外國教育家也曾如是說：如果對有的東西一知半解，缺乏較好的訓練與培養，那么即使有良好的愿望、有興趣、有教學方法，甚至還有其他手段也無濟于事，因為他連把內容搞得一清二楚這種最起碼的事都做不到。”我認為，對教師而言，良好的教學素養顯得尤為重要。教學素養是教師的立身之本，深入研究并從一定的高度全面、深刻地把握教學某些環節的收發，審慎教學過程中的一些“過度”現象，是提高教師數學專業素養、促進有效課堂教學的重要途徑。常言道：“過猶不及”，當下部分教師的教學中常有“過度”現象發生，具體表現為：

一、課前預設過于自我

不可否認，重視課前預設是上好一節課的前提，但教師過于自我的一廂情愿的設計，只會造成過于看重教師的教而忽視學生的學，反映在課堂上的是學生被教師牽著鼻子走。這樣束縛了學生學習主體的發展，學生的學習是膚淺的。教師在課前應該認真鉆研教材及學情是對的，但不要自我而僵化了學習程序，不要面面俱到，而應盡可能多地留給適合學生挖掘潛力的空間，即所謂的“留白”，這樣的課堂才會生機盎然，充滿活力。

二、課堂使用過于機械

充分挖掘和利用現代教學手段是時下優質課的一個亮點，但在一些教師過“左”的理念指導下，課件“泛濫”乃至“成災”是不爭的事實，觀摩課成了觀賞課，教學成了“看電影”，喧賓奪主，給教學帶來了消極的負面影響，嚴重地阻礙了有效教學。我認為多媒體的使用是教學的一種輔助手段，在設計和使用時，盡量不要把教學程序體現在課件中代替教學環節的思路而造成喧賓奪主的現象，而是應為有效突破知識的重點難點服務，這樣才能有效而合理地使用。

三、課堂提問過于低效

“問題”是教學的心臟，好的課堂就應該是問題良好的預設——生成的循環往復，通過問題的“生成”，能有效地把學生的思維等方方面面引向深入，但是，目前一些課堂上，教師的提問存在過多、過細、過淺、過低，既束縛了學生的思維，又影響了課堂教學效果。經過對比與反思，我認為，為了打破這種局面，一是要提高問題的“思維含量”，二是靈活掌握相機拋出或自然生成，三是給學生留有更多的思維空間，這樣才能有效地激活學生的思維活力。

四、感受體驗過于刻板

新課程理念倡導注重學生體驗和感受，教師在教學過程中積極響應這一理念，但在具體實施時，卻存在形式化傾向。如在一節《速度快慢》的課上，教師讓兩個學生上臺前來走路，看誰走得快，誰走得慢。這種方式比較快慢是不明顯的，這種取材和方式是不恰當的，原因就是一味地效仿形式而忽略了效果，機械而刻板。

五、組織材料過于“華麗”

目前的一些課堂，教師“精心”組織了課程資源，目標大而全，情境多而不精，內容廣而不深，手段豪華而不實用，場景熱鬧而無實效，表面看來似乎是一堂好課，但稍稍考慮一下就會發現，學生在短短的四十分鐘內就能消化得了嗎？結果常常是一節課熱鬧下來，學生似懂非懂，課后作業不能獨立完成，長此以往，學將不學。思前想后，這不只是教師個人的問題，也有理念的問題。

六、課堂小結過于形式化

有些課堂教學無論是從導入到新課，還是從創設問題情境到應用與拓展等，教師都十分注重學生的參與和親身經歷、具體操作都十分精彩，表現為：教師心中有學生，以學生為本，關注其知識基礎、情感體驗和個性特點，創設寬松宜人的學習環境，給學生選擇學習內容的主動權，讓學生自主解決問題與評價學習充滿了自主化、人性化和個性化感情色彩，學生可以暢所欲言，開放自己的思維，達到了面向全體學生的目的。這時下課鈴一響，教師就應及時“收兵”，有些教師卻畫蛇添足——生硬而多余地添加了課堂小結。

新課改強調，課堂教學除了讓學生獲得知識與技能外，重要的是讓學生學會思考，經歷觀察、猜想、實驗、證明等活動，能條理清晰地闡述自己的觀點，并能解決問題，更重要的是通過教學活動，讓學生積極參與，對數學知識有好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗。而本節課教學，已經成功地達到了上述要求，學生們真的很自信——學到了本領，這不正是我們追求的嗎？因此出現上述局面完全是教師的習慣使然，對學生而言，課堂小結并非一定要學生說出本節課的教學知識點，學生能夠表達自己對知識的情感和態度，也是當前教學小結追求的重要內容之一。

新課改理念不是繁雜與喧囂，華麗與熱鬧。在新課改理念的指引下，我們要追尋課堂的簡約化，就是除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，對教學設計進行反思、調整、提升，以簡潔、清晰、精煉、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵，它不僅表現在形式上的簡潔與明了，更體現在內榮與方法上的豐富與深刻。要求我們教師必須學會深入鉆研教材，從字里行間去挖掘知識的內在聯系，然后深入淺出地把教材文本用最簡潔的方式呈現在學生面前，使課堂有一種簡約又充實的張力。

我們追求的簡約的教學設計，決不能走入過“左”的“簡單”誤區，如果目標淺顯，內容孤立方法單一，更沒有思考，那我們的課堂必將失去光彩，它與簡單不同，與復雜相對，簡約背后應該是大氣、是精要、是深刻、是智慧、是超越。因此，作為一名教師，我們理應堅持：內容方法無法讓學生探究清楚的，就應由教師簡簡單單地講解清楚；不用組織討論的，就讓學生安安靜靜地自己想清楚。揚棄那種課堂上動不動就組織學生討論、合作、探究的復雜方式。

審慎把握教學環節，簡約教學設計，讓目標預設簡明與實用并舉；讓環節設計簡潔與思考同行；讓方法選擇簡易與實效共存；讓輔助手段與實效并存。讓課堂在簡單中彰顯實效，應該成為我們所有教師的共識。這要求教師要有良好的素養，把握知識本質，有效達成目標，讓學生閃爍思維的火花。我們的課堂也只有在簡約中透著凝練、簡約中帶著思考，才能真正彰顯課堂的魅力，才能優質高效。