淺談小學數學“解決問題生活化”的策略

張紅梅

摘 要：陶行知教育理論指出：“在生活里找教育，為生活而教育”。要使數學教學走入學生的生活，就要試圖通過生活中的實際案例來闡述數學知識的產生和發展，把數學問題回歸生活，用現實生活中的實例創設情景來激發學生的學習興趣。培養學生能運用學到的數學知識來解決實際生活中的問題的應用意識和應用能力。

關鍵詞：數學問題 回歸生活 策略 能力

陶行知“社會即學校”學說，告訴我們：教育的素材、方法、工具、環境，全部能在教師細心的發現和實踐中得以加強。作為一名數學教師，如果要讓數學教學走進學生的實際生活，就要盡量通過生活中的實際例子來解釋數學知識的產生和發展過程，利用生活實例來創設情境，激發學生對數學的學習動機及興趣。從而培養學生運用所學的數學知識來解決生活中的實際問題的應用意識和應用能力。如何培養學生把數學問題回歸生活來解決？現結合自己的教學實踐，談幾點策略。

一、聯系生活，讓解決問題生活化

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學與現實生活的聯系。”教師應該為學生提供從熟悉的生活情境和感興趣的事物中觀察和操作的機會。[1]

1.從學生實際生活中挖掘素材

結合學生的實際生活，將生活中生動的題材引入數學學習的大課堂。根據學生熟悉的問題和情況，刪除、修改或增補教材，從而使教學內容充滿生命力。例如：在教學“求相差數問題”的時候，可以讓學生算一算教室墻上“星星榜”每人得到的星星的相差數；在教學“求一個數的幾倍是多少”時，我引用班上一位同學寫的數學日記為例題：“爸爸今天很開心，說昨天賣了5箱梨，今天賣的梨是昨天賣的兩倍，那什么是兩倍呢？今天爸爸一共賣了多少箱梨呢？”，學生的這篇數學日記有一個很好的效果，因為這是在解決“自己同學的問題”，所以學生學得都很主動、非常的認真。學生的家庭生活、校園生活、社會上的新聞，這些實際發生在學生身邊的事情都可以做為教師教學的題材，即有親切感又新鮮，也更能幫助學生理解情境掌握數量關系。[2]

2.營造具體生動的教學情境

創設具體生動的情境或設計生動有趣的數學教學活動，如玩游戲、講故事、直觀演示、模擬表演等，來激發學生學習數學的興趣，使學生在具體生動的情景中提出問題、理解數量關系。如在執教“兩步計算應用題”一課時，可以在教室里面布置了一個簡易的花店，標上“滿天星10元4支，玫瑰花20元5支，百合花30元2支。”提問：如果老師想買6支百合花但是只有80元錢，這樣的話錢夠嗎？如果老師想要買一束實惠又漂亮的花，請你幫忙設計一個方案。此時，內容的呈現打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，采用創設數學情境的方式，刺激學生的各種感官，以此激發了學生求知的欲望，通過讓學生自己獻策略，使每個學生都參與到學習活動之中，讓他們親身感悟到數學問題來源于生活實際，從而激發求知欲，也極大地調動了學生進一步學習的興趣和積極性。

二、運用生活，讓生活信息數學化

教材中大多是提供現成的已經經過加工的信息，形式都是以純文字為主，出示題目，分析數量關系。這種情況就限制學生思維的發展。而以多樣化方式呈現素材，能幫助開展學生的學習活動，提高學生獨立進行思考及合作交流的能力。教學中素材的呈現可以留出讓學生自己選擇、補充信息的空間，讓學生可以自己收集相關的信息，這樣能幫助開展學生學習活動。如：100元錢可以買幾瓶洗衣液？在哪個超市買劃算？學生要完成這個題，首先要在學校或家附近的超市或商店去收集洗衣液價格的信息，然后看哪個超市有沒有促銷活動，從而挑選價格最劃算的買。學生在選擇信息的過程實際上就是將生活信息“數學化”的過程，從而發展了學生思維。

三、回歸生活，讓數學知識落地開花

學習數學，不能只停留在對知識的掌握層面，還必須學會應用。要讓數學的學習來源于生活而又服務于生活。

1.找生活中的數學原型

結束新的一節課，要讓學生在生活中找找數學原型，這樣能使學生更深層次地掌握所學的知識。如：學習了乘法的意義后，就讓學生找找生活中能用乘法計算的例子，學生有的說：“我們教室有7排課桌，每一排有8張桌子，要求一共有多少張桌子可以用乘法算”，有的說：“我們學習小組有4個人，每人的校服上有5顆紐扣，求一共有幾顆紐扣可以用乘法算”……舉例子不但可以讓學生進一步理解乘法的意義，掌握乘法問題的結構，而且能讓學生體會到“數學來源于生活”，從而培養學生善于在生活中發現數學問題，用數學思維去思考問題的習慣。

2.在生活中找練習素材

可以選擇一些實際生活中的問題讓學生解決。使學生感受用所學的知識能解決很多問題，促使他們在平時能自覺地利用所學的知識解決生活中的實際問題，提高學生的數學應用意識和解決問題的能力。

例如：學習了《100以內的加減法》后，結合學生前不久的春游設計了練習：“在進游樂園的時候，需要買門票。咱們班有56名同學，3名老師，這樣門票一共需要買多少張？假設游樂園的門票是1元一張，老師付了100元，應找回多少元？”這樣，不但起到了練習的目的，又使學生用課堂學到的知識解決了現實生活中問題，使學生對數學的學習產生了極大興趣。

綜上所述，在認真學習數學課程標準的基礎上，深刻理解其基本概念，以學生為本，不但要重視學習結果，還要注重學生的全面發展。要為學生營造寬松的學習心理氛圍，創造性地汲取生活化的數學信息，激發學生解決實際問題的欲望，鼓勵學生在解題實踐中，從數學的角度解釋生活現象與解決實際問題的經驗。他們在遇到實際問題時，可以主動嘗試從數學的角度運用知識和方法來尋求問題的解決策略。當他們面對新的數學知識時，他們可以積極地嘗試與生活原型相結合，尋找突破，這樣才真正達到了“解決問題”教學“數學化”和“生活化”的完美結合！

參考文獻

[1]朱志仁，徐志輝.陶行知生活教育理論簡明教程[M].東北師范大學出版社.

[2]《數學課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社.