慕課背景下高職院校《軍事理論》教學(xué)方式改革的思考研究

【摘要】本文闡述了傳統(tǒng)的《軍事理論》課程教育教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r和慕課背景下軍事理論的教學(xué)優(yōu)勢；以我校大學(xué)生《軍事理論》課程教學(xué)改革為例，重點介紹了傳統(tǒng)講授與慕課混合式教學(xué)的思考研究。

【關(guān)鍵詞】慕課 軍事理論 混合式教學(xué)

【基金項目】本文系2017年甘肅省體育衛(wèi)生與健康教育美育國防教育專項任務(wù)項目《甘肅省高職院校軍事慕課建設(shè)研究》研究成果之一。

【中圖分類號】H319；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0043-02

引言

《軍事理論》是開展大學(xué)生國防教育的一門重要課程，旨在讓學(xué)生了解我國基本國防，激發(fā)積極為國防事業(yè)貢獻自己力量的熱情。目前，高校《軍事理論》課主要是依托授課教師進行課堂講授，多年的教學(xué)實踐也中取得了一定的成效，但是仍然存在教學(xué)形式單一、課程體系不健全、師資隊伍緊缺、專業(yè)性不強等問題；與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，人們對教育信息化的要求也逐漸提高，慕課化教學(xué)在軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛運用，并且取得了一定的成效，但在實踐過程中也存在著不足，因此，如何將傳統(tǒng)軍事理論授課和信息時代慕課教學(xué)有效銜接起來，開展混合式教學(xué)改革具有重要意義[1，2]。

一、傳統(tǒng)《軍事理論》課教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

《軍事理論》課是我國高校開展國防教育活動重要的一種形式，對于學(xué)生、國家、社會都具有重要的意義，但是研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的《軍事理論》授課過程也存在諸多問題。

1.教學(xué)形式單一，課程體系不健全

傳統(tǒng)的《軍事理論》教學(xué)是教師運用教材進行大課堂講授。現(xiàn)在的學(xué)生都接近2000后，自主性很強，對教育的信息化要求很高，這種傳統(tǒng)的大課堂授課方式激發(fā)不了學(xué)生的興趣與熱情；其次，《軍事理論》教材種類繁多、水平良莠不齊，教材編排形式單一、內(nèi)容創(chuàng)新性不夠[3]。

2.教學(xué)師資隊伍數(shù)量不夠、專業(yè)性不強

教學(xué)師資隊伍作為《軍事理論》課教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織實施者，在課程實踐活動效果上具有重要意義，研究[4]表明，大部分高職院校的《軍事理論》授課教師隊伍不穩(wěn)定，授課教師由學(xué)工部、保衛(wèi)處、思政處老師及輔導(dǎo)員等兼任，流動性大，學(xué)歷層次不高且專業(yè)性不強。

二、慕課背景下的《軍事理論》課程教育教學(xué)優(yōu)勢

慕課作為信息時代教育教學(xué)的一種新穎且開放的教學(xué)方式，被廣泛的應(yīng)用在各類教育教學(xué)當(dāng)中，軍事理論慕課教學(xué)研究也不少，其中楊凱在《慕課視域下軍事理論課教學(xué)研究》中從搭建全國教學(xué)資源平臺、創(chuàng)新線下教學(xué)組織方式等方面提出了慕課軍事理論教學(xué)的可行性對策。

1.軍事理論慕課教學(xué)的優(yōu)勢

慕課平臺的教學(xué)內(nèi)容是我國一流的教育資源，學(xué)生們在教室就可以聆聽我國一流大學(xué)的教育者的授課，授課教師的學(xué)歷層次較高，授課內(nèi)容全面且貼合當(dāng)下國際、國內(nèi)軍事情況，讓西部地區(qū)的學(xué)生依托慕課平臺共享中東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野；慕課教學(xué)方式靈活且多功能性，將知識形象化、動態(tài)化、典型化、圖像與文字相結(jié)合、視覺與聽覺相結(jié)合、進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的興趣，有效的提升學(xué)習(xí)效果。

2.軍事理論慕課教學(xué)存在的問題

慕課的教育教學(xué)優(yōu)勢填補了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。但是，慕課教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，其屬于網(wǎng)上的開放型教學(xué)，存在著授課過程中師生缺乏交流、教學(xué)設(shè)備要求較高、教學(xué)反饋機制不健全等問題。

三、傳統(tǒng)講授與慕課混合式教學(xué)的思考研究

2016年，為進一步深化教學(xué)改革，共享校外優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)信息時代慕課教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我校依托東西部高校課程共享聯(lián)盟“智慧樹”平臺開展教育教學(xué)，引進最先進、最優(yōu)質(zhì)、最全面的教學(xué)資源，以小班授課、自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)為重點，采取線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，課程學(xué)習(xí)及考核方式為：集中學(xué)習(xí)（30%），見面課（5%）和習(xí)題（5%），期末考試（60%），兩年來，有5000余名學(xué)生完成了《軍事理論》課程的學(xué)習(xí)。

《軍事理論》課混合式教學(xué)改革后取得了明顯的成效，不僅解決了授課教師資源緊缺、專業(yè)性不強、教學(xué)方法單一、課程體系不健全等問題，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的興趣和熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生的國防意識，主動學(xué)習(xí)了解我國及世界國防。

結(jié)語

綜上所述，在《軍事理論》慕課混合式教學(xué)改革中要不斷加強傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)兩者之間的研究，結(jié)合當(dāng)下高職院校的學(xué)生特點，探索出傳統(tǒng)軍事理論教育教學(xué)與信息時代慕課教學(xué)的有效銜接方式，切實提升國防教育的育人實效。

參考文獻：

[1]孫士慶.“慕課”背景下高校軍事理論教學(xué)改革芻議[J].理論觀察， 2017（1）：140-142.

[2]時慧.普通高校軍事理論課慕課教學(xué)研究[D].東南大學(xué)，2017.

[3]張可.關(guān)于提高普通高校軍事理論課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（3）：50-51.

[4]李猷藝.高職院校軍事理論課教學(xué)實效性實現(xiàn)路徑探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（11）：100-101.

作者簡介：

徐永霞（1987.11—），女，碩士研究生。