幼兒游戲中教師發揮主導作用問題研究

宋春梅

摘 要：游戲是促進幼兒健康發展的重要手段。游戲是幼兒的活動，是幼兒期普遍出現的活動。從幼兒的游戲與學習活動中對比，我們可以看到游戲是幼兒主動自愿的活動，是令幼兒感興趣的愉快的活動。游戲的開展與進行不能是盲目地，而是有目的、有計劃地開展自選游戲。

關鍵詞：幼兒游戲 教師 主導作用

幼兒教師應如何在幼兒游戲中發揮著主導作用呢？明確這一問題，不僅關系到實現游戲發展價值和教育作用，同時也關乎到未來的幼兒教育者開展活動的側重點及依據。[1]

一、教師主導作用的體現

1.激發幼兒學習興趣，實現師生心理同步

要處理教師與幼兒主體的關系，教師首先要善于激發幼兒的學習興趣，實現教師與幼兒的心理同步。如：幼兒在認識左右、前后、上下等方位詞時，教師為他們設計一組音樂活動，幼兒在音樂聲中自由表演，當歌曲一停，幼兒馬上找到座位坐好，這時，教師可隨機問幼兒，“你左面是誰？右面是誰？”在活動中可以增加難度，如請個別幼兒站在講臺前，面向其他幼兒，再說說他前面是誰，后面是誰。這樣在有趣的活動中，幼兒會積極主動地理解這幾個方位詞的概念，在輕松愉快的課堂氣氛中進一步增強求知欲望。[2]

2.選材要適合幼兒年齡特點和發展水平，給幼兒以成功的機會

不同年齡段的幼兒都有著不同的發展規律和發展水平，教學經驗及心理實踐證明，適宜的新鮮刺激能激發幼兒更強的求知欲望，引起他們的積極思維。作為教師，應提供給學生適宜的教材內容，努力為他們創設機會。在教學當中，要考慮幼兒的個體差異，盡量幫助每個幼兒獲得不同程度的成功。例如：在大班美術教學《螃蟹朋友多》中，既要提供制作所需原材料同時也要準備一些半成品。這就是對于動手能力不同的幼兒給予不同難度的挑戰，使其都能得到相應發展。相反，如果教師提供教學內容不適合幼兒的個體差異，過難或過易，就無法調動幼兒的積極性，這樣就難以保證幼兒在活動中的主體地位，教師的主導作用也會因流于形式而失去實效。

3.在活動中，給幼兒適時指導，開發智力

幼兒由于年齡特征的限制，思想往往處于消極的停滯狀態，行動效率低下。此時，教師需要找出幼兒思維的弱點，給予適當的指導。除此之外，教師在為幼兒設計各種活動時，要給他們留出創造的余地，充分發揮他們潛在的創造力。如：“手指畫”活動中，為使幼兒能自由的探索和創造，教師給每位幼兒準備了纖畫紙，顏料，給幼兒講述了“手指畫”的操作方法，放手讓幼兒自己去畫，幼兒根據教師的演示，想出許多不同于教師的點畫方法，點畫出了不同特色的圖案，十分令人振奮。通過這項活動，既開發了幼兒的智力，又培養了幼兒的動手、動腦能力。[3]

二、教師在游戲中的主導作用

1.有針對性的個別指導

在游戲過程中積極參與幼兒游戲，進行有針對性的深入指導，是游戲中發揮教師主導作用的重要一環。例如：大班幼兒進行建構區的活動，有的幼兒能主動構思、搭建出成型的作品，而有的幼兒只是拿著幾個積木塊左瞧瞧右看看，沒有自己的想法，這時就需要教師主動干預，或給予語言提示“你去過哪些好玩的地方來搭建出來吧！”或者與其一同進行游戲實施行動干預“我要搭建...你也來幫我好嗎？”幼兒在游戲中需要教師的指導和幫助。而教師的指導不只是限制和要求，是必須和幼兒們一起游戲，也就是要求在指導時深入的參與到幼兒的游戲當中去，機智、巧妙地協調幼兒之間的相互關系。另外教師對幼兒游戲的指導要積極調動幼兒的主動性和能動性，給幼兒提出建議和進行啟發使幼兒的游戲水平不斷提高。如果教師總是以權威的身份在導演、操縱幼兒的游戲，那么幼兒的創造性和積極性就會受到壓抑，游戲水平也很難提高，教師的主導作用也不可能很好地發揮。[4]

2.深入游戲，促進全面提高

只有認真觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動，深入到幼兒的游戲中才會有新的發現。幼兒在游戲的過程中教師的任務不單單只是一個組織者，還應該賦予各類常規游戲以教育的含義和要求，利用游戲發揮游戲的教育潛能。比如小精靈幼兒園的教師指導幼兒游戲時注重了常規、知識技能、交往能力、創造性等全方位的指導，使幼兒在綜合素質上達到較高水平，而寶寶樂幼兒園的教師在幼兒游戲指導中將這些發揮的比較少，只是忙于解決糾紛，忽視了其他的教育作用，從而使幼兒的綜合素質較低，因此，要發揮教師主導作用，必須注重游戲全方位的教育功能，對游戲進行全面深入的指導。

3.游戲常規的培養，對幼兒游戲有著十分重要的意義

游戲常規是為保證游戲順利進行，要求幼兒所遵守的規則。因為常規游戲是規定性的，所以通常由兩人以上進行。因此，游戲常規的執行必須受到監督。如果不是的話，游戲中會發生沖突，結果會不準確和不公平，甚至使得游戲無法進行。因此，孩子們應該在整個游戲中注意控制自己的情緒，要嚴格遵守游戲的常規。教師在進行指導時解放了精力，可以充分觀察幼兒游戲，提供了深入指導的機會。

4.游戲中教師給予幼兒正確的評價

在游戲的玩耍中，不同年齡的幼兒表現出不同的特點，因而，教師在對游戲中的幼兒評價時，要著重根據不同年齡段的幼兒特點進行評價。在點評時，老師會拋出一個問題：“你們去飯店吃飯就是站著的么？”針對小吃店沒有點菜單的情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜的呢？”從而讓幼兒樂于說，急于說，在訴說中進行自主創設。直接用語言引導幼兒的游戲，當發現孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導。正確評價幼兒的游戲，教師應該抓住幼兒游戲的本質特點，充分考慮幼兒內在的需要和感受，否則會使游戲失去本身的價值。

結語

現如今幼兒教育已經受到了很高的重視，作為幼兒活動的主要形式——游戲，更要受到我們的重視，教師利用這既簡單又復雜的活動對幼兒加以干預指導，將幼兒應掌握或教師需要讓他掌握的知識經驗進行無形的傳授，從而可以達到教育無痕的效果。

參考文獻

[1]詹姆斯·約翰森，詹姆斯·克里斯蒂，弗朗西斯.游戲、兒童發展與早期教育[M].南京師范大學出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司組織.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[3]喬·L.弗羅斯特，蘇·C.沃瑟姆，斯圖爾特·賴費爾等.游戲和兒童發展[M].江蘇教育出版社，2011.

[4]邱學青.給幼兒園教師的101條建議，游戲指導[M].南京師范大學出版社，2011.