小學綜合實踐課程主題活動的實踐探索

黃淑珍

【摘 要】小學生綜合實踐是以活動為基礎，以主題任務為條件，將提高學生的實踐能力作為目標的實踐活動的課程，綜合實踐活動在一定程度上并非單純以知識構成的系統，而是充滿著生機的生命世界。因此，實施綜合實踐的關鍵便是主題設計。以關注小孩的發展為導向，通過實際教育探索出一條適合小學綜合實踐的模式，以達到對于主題活動的目標選擇、內容設計、評價延伸等方面的積極實施。

【關鍵詞】綜合實踐課程；課程設計；活動主題

綜合實踐活動指定的四大領域涉及的內容很多且被國家所認可。在除這四種領域的非指定領域中也有很多內容，我們在選取主題內容時應當擴大范圍，任何有助于學生實踐、體檢、探究的內容都可被采納成為該活動的導向。針對綜合實踐活動這種社會新型課程，教師應充分利用校內資源實施設計。

一、主題活動的目標選擇

（一）符合學生的興趣和認知特征

綜合實踐活動在重視學生發展的前提下，采用多種方式促進學生發展，培養學生的興趣愛好，幫助學生在生活中敢于質疑問題。在選擇主題活動時，著眼于發展學生整體素質，為此引出了如下因素：

第一個因素，是否符合學生的興趣和認知特征。興趣在某種程度上可以說是以老師的身份去教育學生，同時也是課程是否順利的基石。由于學生對于部分事物的看法太過于局限，所以我們應考慮選擇一些適合他們的任務，培養學生的實踐創新能力，并結合實際課程情況進行設計。例如：就我校學生在學習生活中遇到的污染環境的問題進行處理，然后擬定一個標題為“身邊污染環境問題調查”的方案，教師將調查分類供學生選擇，排除選擇少的分類為最終選擇方式，既具有了一定的實際操作性，學生又可以自由地選擇。

（二）注重學生的實踐經歷和能力培養

第二個因素，是否注重學生的實踐經驗和培養能力。綜合實踐活動是以實踐為基礎，注重學生是否真正切身經歷，讓學生真正體驗到實踐帶來的感受。當然，在實施實踐活動時，紙面上的學習也必不可少，知識學習與實踐學習兩者缺一不可，在一定程度上來講是直接與間接的關系，因此，在進行綜合社會實踐活動時中，我們不僅要求學生理解綜合社會實踐的目的及內涵，還要求教師要熟悉掌握多種實踐的方式方法，依據活動所處的環境不同，運用不同的教學手段及方法幫助學生真正地解決問題。

二、主題活動的內容設計

（一）引導學生認識生活、認識社會、認識自然

綜合實踐活動的課程并非千篇一律，而是處于一種不停變化的形態中，確立主題也要依據學生本身實際生活中的一些問題。因此，教師可以根據學校的特點及當地所處的環境，選擇并設計一個能彰顯學校特點的主題內容。

第一點，推動學生敢于面對生活，了解社會、認識自然，生活本身就是一個鮮活的例子，通過讓學生不斷地了解生活環境，生活中存在的條件，一定的生活習慣，以及我們對生活的一些觀念，幫助老師利用社會上的資源引導學生接觸生活。例如，如果我們附近有很多的工人，可以利用這個機會設計一個以“認識工人”為主題的實踐活動，學生逐步通過去相關地區調查，選取一部分工人作為調查對象等了解工人在歷史上的存在意義，讓學生感受到了工人的不容易，知曉他們對我們的幫助，進而提高他們的思想道德品質，逐步增強他們的自信心。

（二）引導學生了解歷史文化

我國歷史文化久遠，教師可以通過這些歷史事件和一些歷史偉大人物作為一種實踐主題，既可以引導學生對歷史產生濃厚的興趣，接觸更多地歷史文化，又可以帶領學生以一種身臨其境的方法了解各種歷史文化，教師應綜合所處地區、校情、學生特點等問題，利用自己所有的相關資源，對綜合社會實踐活動進行設計。

（三）引導學生自覺提高科學探索的能力

中國學生之所以對于科學方面的探索不如外國學生，究其最根本的原因是因為學校在科學方面的學習不重視，也不具備一種使學生產生科學探索精神的環境，眼下提高學生科學探索能力及興趣已經成為了社會較為關注的問題。當然，這并不是說要強迫學生去探索科學，而是引領學生自主的去了解有關科學探索方面的問題，例如：在開展“對生活垃圾合理處理”的活動中，學生在收集完信息后，對可回收垃圾及不可回收垃圾予以分類，通過自主收集廢舊垃圾，搜集資料、動手設計制作等來使部分垃圾再利用。

三、主題活動的評價與延伸

（一）評價多元

評價多元實際上就是在實踐活動中不僅老師、家長可以旁觀者的身份評價此次活動，學生作為參與者也可以進行評價。評價是多元維度的，不要對學生的實踐活動作絕對否定，也不可只根據實際的結果而對學生進行否定，而是要對活動全過程中學生的表現予以評價，改變傳統的只注重結果不注重過程的評價方式，并且通過這種新型的評價方式也能有效地提高學生的社會實踐能力，鍛煉學生的動手思維能力，為學生的全面發展提供一定的幫助。

（二）注重過程

對于主題活動的評價一定要注重實踐活動實施的全過程，從活動的開始到結束每一步都要評價，教師在對學生進行評價的過程中，應注重維護學生的自尊心，對學生予以肯定，這樣才會有效地為給學生樹立自信心去進行實踐。同時，當設計并評價完成一個主題活動后，學生能夠在乎喲東過程中得到較為豐富的經驗，收獲一定的知識，尤其是在課后的主題活動延伸中，學生可通過主題活動的延伸將所學知識進行二次利用，做到溫故而知新。

總結

雖然綜合實踐活動在某種意義上還未成熟，但它作為基礎教育中的新形態，雖然已經被廣泛運用，但在很多方面上仍存在一些問題。因此，我們在實踐活動的主題方面應確立一個目標，優化主題的內容，讓學生得到全面發展。

【參考文獻】

[1]張嬿.小學主題綜合課程的實踐與探索[J].基礎教育參考，2018（08）：55-56

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