德育教育在提高教學和優化學生心理中的重要性

徐偉

【摘 要】問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面不良因素的影響及自身存在有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。問題學生與其他學生相比，他們身心上的缺點總要多一些，受到的批評、指責也會更多，多數問題學生對自己缺乏信心，甚至自暴自棄。本人結合實踐，談談通過德育教育探求有效的教學方法優化問題學生的心理。

【關鍵詞】教學方法；優化；問題學生；心理

一、生動有趣的故事，引發學生思考

小學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生、啟發學生的思考。根據這一特點，在心理健康教育中采用故事法。如：六年級的《尋找快樂》一課，教師播放了一段配樂故事《國王與農夫》，聽后引發學生思考：故事中的主人公“國王”擁有那么多的財富為什么還不快樂？而一貧如洗的農夫整天在地里干活卻覺得非常快樂呢？這正是這節心理健康課要討論的重點。學生帶著這個問題仔細讀文，反復思考得出：國王之所以不快樂是因為他欲求過高，而農夫之所以快樂是因為他經常想著那些比自己還不幸的人。從而，學生悟出了尋找快樂的第一種方法—“降低欲求”。

二、創設爭論環境，在雄辯中明理

小學生由于年齡比較小，是非評價極其不穩定，教師創設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。比如：在四年級《怎樣看待的人》一課中，教師恰當地運用了這一方法。首先教師播放了一段錄像，然后讓學生針對片中的“小刺頭”對小組長小明的評價：“臭美，不關心同學，不愛幫助人，批評人粗魯、驕傲。”展開激烈地辯論。正方、反方各自舉出事實闡明自己的觀點，同學們也是各抒己見，相持不下。那么，到底哪種意見是正確的呢？教師并不急于給出答案，而是引導學生來到“智慧泉”邊的森林里，看看小動物們是如何給即將報考雜技學校的小猴子寫評語的。（小動物們給小猴子寫鑒定，既看優點，也看缺點）這時，再引起學生進行第二次的討論：“小刺頭”對小明的評價有沒有片面、偏激的地方呢？經過討論，孩子們的認識像無數條上溪匯入江河一樣走到了一起。從而得出：①評價他人要從事實出發，既看優點，也看缺點。②不能從自己的好惡去評價別人，要客觀、公正。啟思明理水到渠成。

三、角色情景模擬，達到自我教育

在五年級《尊重他人》一課中，教師設計了“實話實說”這一教學環節。學生通過扮演主持人、特約佳賓、觀眾， 模擬生活情景，實話實說，坦白內心。孩子們那一句句熱情洋溢的贊美與致謝；一聲聲發自內心的歉意與懺悔，催人淚下。這一課在五年級連講了三個班，每到這個環節都出現了高潮，引起了學生感情的共鳴，真正達到了自我教育的目的。

四、小品實例結合，轉變學生觀念

小品表演是孩子們喜聞樂見的表現形式，特別是心理健康導向課中一個個生動有趣的小故事更適合學生表演，而每一個小故事中都包含著一個深刻的哲理。它使學生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變了觀念，接受了心理訓練。四年級《尊重他人》和五年給《尋找快樂》的教學中都運用了這種方法。同學們通過一個個生動有趣的小品表演總結出了一條條評價他人的技巧：寬宏大量，善于原諒別人；寬容大度，從別人的失敗中看到成績；熱情贊揚別人的長處，使人悔悟自己的過錯；用贊美的評價改變有缺點的人。找到了尋求快樂的心理防衛術：做自己喜歡的事；不在意別人的評價；換個環境；降低欲求；幻想成功；肯定自我；轉移注意等等。使學生明確同一件事不同的人會有不同的看法和態度。世界上不少事，是好是壞在很大程度上取決于我們自己的想法，快樂是一種自我選擇，快樂就掌握在自己手中。

五、捕捉教育時機，彌補缺失的愛

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”可見，作為一名教師，只有善于捕捉教育時機，隨時讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。在《尋找快樂》一課中，一個男孩子勇敢地講述了自己心中最隱秘的故事，他說：“我父母在我四歲時候已經離婚了，可是他們一直瞞著我，前幾天才告訴我。聽了以后，我非常恨他們，躲進自己的小屋不理他們。通過今天的學習，我知道了快樂與不快樂就掌握在自己手中，況且離婚是他們大人的事，并不說明他們不愛我，再說還有大姑疼我，我生氣又有什么用呢？”聽著這個孩的內心獨白，老師熱淚盈眶，充滿深情地對他說：“你真是個敢于面對生活、勇敢、善于調節自我的孩子。老師相信你，今后不論遇到什么樣的困難，你都會勇敢樂觀地面對，蔡老師和全班同學都愿意做你永遠的朋友！”全班同學也情不自禁地鼓起掌來。我堅信，這一刻將給他留下終生難忘的印象，老師真摯的話語以及同學熱烈的掌聲將永遠激勵他戰勝困難的勇氣。

【參考文獻】

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