無痕德育在非主流語文教學環節中的滲透

李文娟

【摘 要】課堂是無痕德育實施的主陣地，語文學科人文性的特點，促使語文課堂與無痕德育更是親密無間。但在時時德育、處處德育的今天，無痕德育同樣可以滲透到早讀、周測和晚修這樣的非主流語文教學環節中。情感使德育方法委婉化，讓它在早讀吹響無痕德育的號角；師表將德育目的隱藏起來，使其在周測中激出無痕德育的火花；環境讓德育效果間接化，在晚修創設出無痕德育的情境。

【關鍵詞】無痕德育；非主流；早讀；周測；晚修

20世紀60年代，國外掀起隱性課程的熱潮起，到新課標的逐步開展，無痕德育越來越被教育工作者所倡導和實踐。全日制義務教育《語文課程標準》在《實施建議》中更是指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”可見，無痕德育不應只滿足于在課堂生根，還應在課堂之外的非主流語文教學環節中發芽，以踐行時時德育顯無痕，處處德育有真愛的德育新理念。

一、早讀吹響基于情感的無痕德育的號角

早讀作為語文日常教學中的第一個陣地，是課堂必不可少的延續和補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生成績好壞的關鍵環節。

二手班的特點大致相同：紀律差，學習習慣糟，學習態度懶散……作為中途接班的老師，面對學生薄弱的基礎和蚊子般的早讀聲音，在與學生沒有情感基礎的情況下，向早讀要效率，簡直就是天方夜譚。所以，要實現高效早讀，就應吹響基于情感的無痕德育的號角。情感基礎打好了，并不代表學生的壞習慣瞬間就能扭轉過來。早讀蚊子叫，男生懶散，不愿開口，導致背書全軍覆沒。于是我撂下狠話：上課時若還沒有一個人能背出來，語文課就取消?？吹揭恢焙皖亹偵珜Υ麄兊奈胰绱松鷼猓瑢W生一個個你看我，我看你，思考著如何打破這個僵局。而我在說完這句話后也在思考：如果他們還是背不出來，我是不是真不上課了？帶著矛盾而復雜的心情走向教室，剛到走廊，我就看到走廊盡頭站著一排九班男生，一個個拿著書，大聲地讀著要背的那篇課文。雖然，有的是裝腔作勢故意大聲讀，只為讓我聽見，但看到這番情景我還是深受感動。因為，他們在用自己的行動道歉，讓我看到了我對他們的愛不是白白地付出。此時，書背不背得出來已不重要，重要的是我收獲了孩子們的信賴。

如果就這樣原諒了他們，那么學生就會認為老師太好哄了，以后早讀做做樣子就行。為了給孩子們一個正確的早讀引導，也表達一下自己內心的真實感受，我在課后寫了一篇《就這樣被你們感動》的文章，文中寫到：看著你們一個個真情的眼眸，我知道你們知道自己錯了，我感動于你們真誠的道歉，你們是一群勇于認錯和擔當的少年。聽到你們一個個響亮的讀書聲，我知道你們是愛讀書的，我感動于你們的求知欲，你們是一群會學習的少年。寫完之后，我專門在課堂上伴著音樂與他們分享了我的感受，讓他們真切地知道，原來自己是很棒的，原來讀書時如此美妙的。以情促情，讓老師和學生的情感共同升華，班級的早讀效率穩步上升。

情感永遠是道德認知的基礎，是道德行為的催化劑，是激發道德動機的橋梁，是溝通師生關系的紐帶。就如蘇霍姆林斯基說：“如果孩子跟你在情感上是親近的，他就會信賴你，依靠你，心悅誠服地受你教育”。

二、周測激出基于師表的無痕德育的火花

周測是畢業班特有的產物，它既是對學生一周學習成果的檢測，又能養成學生良好的考試習慣。并且，周測一般是任教老師監考，能夠了解每個學生的答題進程和答題情況，以便更好地實施下一階段的教學。師表即教師的表率作用，它包含教師的自身形象、知識形象和人格形象?？鬃铀f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睆娬{的就是師表對學生的影響。周測和師表相隔千里，與無痕德育八竿子打不著，它們能激出火花？我與科代表的火花就是在周測上激出的。

我的科代表是我自己指定的，他是班上的混世魔王，課堂紀律、行為習慣都很糟糕，可頭腦聰明。之所以選他，是為了培養他的責任心，讓他進行一些自我約束。

周五下午的最后兩節課，我安排的是周測。其他學生很安靜地答題，唯獨我的科代表，因快放學的興奮難以安靜，趁發試卷的空隙引發騷動。第一次，我溫馨提示他，第二次我提出了警告。但他繼續各種“不安靜”行為?？紤]到周測對學生的重要性，第三次我忍無可忍，當著全班同學的面請他去班主任處反思。如此，其他同學才得以安靜考試。周測快結束時，他帶著一臉怨氣回到座位，開始收拾書包，并故意弄得很大聲，影響其他同學。我終于忍不住，當著全班同學的面呵斥他：“你怎么這樣冥頑不化？”他大聲回我：“不都怪你嗎？”矛盾的火花正式激起，我反問他：“你自己無視考場紀律，影響其他同學，反倒說怪我，你還想到班主任那去反思嗎？”說完我就自顧走了。

周末回到家，他的那一句“不都怪你嗎？”像一根刺一樣扎在我心里。想著一直以來對他的良苦用心，他卻當作驢肝肺。當著全班同學的面跟我吵起來，我在學生心中的形象瞬間大打折扣。他的那句“不都怪你嗎？”緣于何種心理，會這樣來反問我。我試著站在他的角度去思考，終于恍然大悟：我踐踏了他的自尊心，不留一點情面地當著全班同學的面趕他出去。他自然也想踐踏我的自尊，讓我在全班同學面前丟臉。看來，我確實有錯。我以錯誤的人格和師表去引導他，讓他最終以怨報怨。

語文老師，不僅是給人以知、解人以惑，更重要的是施人以德、授人以道。如何挽回這個局面，讓科代表怨氣全消？如何讓全班同學正確地認識這件事的正誤，給予他們正確的價值觀引領？在三斟四酌后，我給他寫了一封信。信里先回憶自他當科代表以來我們的相處和感情。然后向他道歉，告訴他老師趕他出去是錯的，但同時也指出我之所以這么做的是“舍棄他而保全班”。最后向全班同學澄清這件事的是非導向，教他們在今后的人生道路上凡事要三思后行，知道如何尊重老師，錯了就應道歉等。并相信科代表能繼續帶領全班同學，其他同學也應該原諒并繼續支持他。寫完之后，我在班上朗讀了這封信，向科代表和其他同學表達了自己的內心感受，并講明道理。這之后，我和科代表的關系越來越親近，每次的周測都能安靜有序地進行，班級的語文成績大大提高。

三、晚修創設基于德育環境的無痕德育的情境

晚修存在于寄宿式學校，目的是讓學生在教室自主完成作業。為提高晚修效率，一般會安排老師坐班看管紀律或答疑解惑。德育環境是影響學生身心發展的重要因素，是實施無痕德育活動至關重要的載體。德育環境熏陶的意義在于潛移默化，語文教師對校園德育環境的形成有積極的促進作用，他可以通過人文氣息的形成來實施無痕德育，也可以結合學校的德育理念來加深學生愛校愛師愛學的品行。晚修作為一個安靜、自由的學習和交流空間，很適合老師和學生一起創設一個基于德育環境的無痕德育情境。

周二晚上第二節，我在初三（12）班的晚修課上。那晚我一走進教室，就看到了學生們哀怨的眼神。我問：“怎么了？”我的科代表告訴我，他們被拋棄了。仔細一問，原來同學們向班主任反映物理作業太多了，班主任找物理老師問能否少布置。物理老師說不是他布置的作業多，而是學生做得慢，如此班主任和物理老師在溝通上發生了一些口角。物理老師一氣之下就干脆不布置物理作業，把練習冊都收上去了?？吹綄W生無助的眼神，我說：“這節晚修我們就做二十分鐘的作業，剩下二十分鐘老師跟你們一起想辦法，讓物理老師回心轉意。我在他們做作業的二十分鐘里，思考著用什么辦法來讓學生既能理解物理老師的做法，又能在晚修期間合理高效地完成作業。

學校的德育理念之一是培養品德優良的學生。品德優良的學生首先應做到愛師。為了不讓學生對物理老師產生抵觸心理，我告訴他們，你們去班主任處告物理老師的狀就是不相信老師的表現，你們應該讓科代表與物理老師溝通作業多的問題。你們傷了老師的心，老師才會這樣。接著我建議學生利用簡潔黑板報的形式來表達對老師的歉意，學生自己構思和設計，目的是讓物理老師消氣。

學校的德育理念之二是提倡學生的高質量學習，我從這個理念入手，教學生如何在晚修高效完成作業。學生和物理老師的沖突正是從晚修的作業開始的，學生嫌老師布置的作業多，老師嫌學生做作業的效率低。如何做到高質量學習？我告訴學生，首先，目的性要強，注意力要集中。比如：我今天只給二十分鐘的時間完成語文作業，比平時少了一半，你們還是一樣完成了。為什么呢？因為你們的目標很明確，注意力很集中，完成了語文作業要解決物理老師的問題。其次，要樂于去做。我拿本學期學過的課文《敬業與樂業》給學生舉例，學生立刻明白，只有從心里上主動接受了，才能在行動上快半拍。

學校的德育理念之三是培養能力優異的學生。作為一班之長，要有處理班級事務的能力，物理科代表要有協調好老師和學生之間矛盾的能力。我鼓勵班長和物理課代表，想一個辦法挽留物理老師，讓他繼續上十二班的課，帶好十二班的孩子。說完，預留十分鐘給學生想辦法并付諸行動。在晚修結束前，學生們已在黑板上畫好了黑板報，用圖畫的形式畫了一個學生和一個老師，用文字的形式寫出了：老師，對不起，我們需要你！而班長則是讓全班同學在上物理課時向老師鞠躬道歉，物理科代表則寫了一封歉意滿滿的信給物理老師。學生既鍛煉了能力，又在無形之中理解了老師。通過這些方式，十二班孩子和物理老師的關系得以和諧，且對我的崇敬又增加了幾分。這樣，不僅師生關系更融洽，學生學語文的積極性及熱情度也大大提高。

通過真情表白使德育方法委婉化，早讀的號角從此吹響。由周測引發的一封信，把德育目的隱藏起來，激出了基于師表的無痕德育火花，也使老師與學生進行了心靈上的溝通。將德育環境滲入語文晚修這樣一個非主流教學環節中，讓德育效果間接體現出來，無痕德育情境的創設就在一個濃情滿滿的晚修中結束。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].湖南：湖南教育出版社，1983

[2]陳兆鳳.“無痕德育”研究[EB/OL]