讓生活成為學生寫作的源頭活水

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，是異彩紛呈的。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”所以說哪里有生活，哪里就有習作的源泉，關鍵是看我們如何將這些豐富而零散的東西化為作文的“源頭活水”。

一、從校園生活中豐富寫作儲備

心理學表明，兒童天性好玩、好動。有意義的校園活動不僅能喚起學生的參與興趣，還能激發學生的內在情感體驗，提升他對某一生活領域或主題的理解和認識，并且與一定的寫作教學目標或訓練重點具有密切的關聯。教師可以有意識地引導學生在校園集體舞、拔河比賽、軍訓、運動會及豐富多彩的綜合實踐活動中，學會觀察人物的動作、語言、表情，猜測人物心理，在“玩玩？看看、玩玩？說說、玩玩？寫寫”中“水到渠成”地作文。

如結合學校組織的“民俗進課堂——清明蒸面燕”的綜合實踐活動，我引導學生體驗制作面燕的過程，感受民俗文化的魅力，并通過開展研究性學習，進而關注威海地區的清明習俗，這樣學生寫出來的作文不僅有了生動的體驗，并且有了深刻的感悟。生物學科在愛鳥周帶領學生到社區公園給鳥兒安人工鳥巢、語文老師就抓住此次契機，指導學生寫觀察日記。有的學生在日記中寫道：“大樹有了鳥巢，就不孤單了……” 深深打動了我們每一個人。校園生活是七彩的，只要老師做有心人，學生就一定也能做有心人。

二、從家庭生活中豐富寫作儲備

家庭生活是學生熟悉得不能再熟悉的了，但很多時候，越是熟悉，越是容易被忽略。比如，在孩子們的作文中，父母對自己的愛似乎更多的是體現在自己生病了，父母冒雨冒雪棄車而不用，任汗水濕透衣背；或是打了一夜的吊針，睜開眼看到父母熬紅了雙眼；要寫印象深刻的一件事，一般也是選材考試失利，父母沒有像以往一樣大發雷霆，而是耐心地和自己一起分析原因，情辭懇切直至自己淚眼婆娑難有新穎的事例。這其實恰恰是因為學生對于家人的關愛、對于家庭生活的印記缺少情感體驗的激發。

基于此，我借助課本綜合性學習主題活動的開展激發學生的情感體驗。以“獻給母親的歌”這一主題活動為例，要求每位學生利用網絡、書籍等資源，就自己感興趣的專題搜集一到兩則歌詠母愛的信息，內容包括：①描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品；②新聞報道過的與母親有關的感人事跡；③描寫動物世界母子之情的作品；④展現母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品；⑤與母親有關的格言、俗語。這樣在搜集、查閱、交流展示的基礎上，激發了學生對于母愛的再思考，這時讓學生說說、寫寫自己對母愛的認識，講講發生在身邊的母愛小故事，就細膩、深沉多了。

另外，也可以“三八”婦女節、母親節、父親節、重陽節、中秋節等節日，引導學生通過“我為家人做點事”的體驗，用心感悟親情與愛，再通過日記的形式為學生的體驗和情感的宣泄搭設平臺，他們純潔動人的情感就會像黃河之水汩汩而出。

三、從社會生活中豐富寫作儲備

葉圣陶先生說：“應該去尋找它（指作文）的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水平，這源頭就是充實的生活。”可見生活是寫作的基礎，只有有了豐富的生活，才能激起寫作的欲望，產生寫作的沖動。

如學習人物描寫，我以學校門口的早市為背景，引導學生在早市上留心觀察，靠批發東西來賣的小販叫賣聲比較專業，與買者的交談更圓滑；自家地里產的東西拿來賣的農民們，一般叫賣聲比較樸實、略顯生硬；自古買賣兩個心思，常常因為不明原因就會爭吵起來，以致臉紅脖子粗；乞討者在早市上屢見不鮮，有些可能是當成了職業，有些確實為生計所迫……喧嘩嘈雜的早市豐富了學生的體驗，給學生提供了無限的作文素材，在此基礎上寫出來的日記也就“動”感十足，妙趣橫生了。

另外，我利用假期組織學生到人才交流市場現場感受招聘會的氛圍，調查社區居民的閱讀情況，了解中學生壓歲錢的使用情況、寒暑假學生上輔導班的情況等。在實踐體驗的基礎上，學生為真情而寫，為興趣而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫，可以自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也就多了起來。

因此，作文教學只有向生活“開放”，把學生關注的目光引向萬千世界，在一草一木、一物一事中感受心靈的顫動，在紛繁復雜中學會平靜客觀理性地思考，才能回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的境界。

劉麗麗，山東威海市塔山中學教師。