小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

陳紅晶

一個(gè)學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。同樣能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵也在于教師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性呢？學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦、生動(dòng)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，在參與之中主動(dòng)獲取知識。

一、讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程

教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問題幾個(gè)學(xué)生回答，一名學(xué)生答對了，這個(gè)問題就算解決了。至于他為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯(cuò)，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對，尤其是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生各種錯(cuò)誤，這在所難免。而這些錯(cuò)誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已經(jīng)掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不僅能起到取長補(bǔ)短的作用，而且可優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如：計(jì)算36+47等于多少。有的這樣計(jì)算：36+40+

7=83，有的這樣計(jì)算：30+47+6=83，也有的個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，還有的這樣計(jì)算：36+50-3=83。然后，教師再讓學(xué)生比較哪一種最簡便。這樣的交流可讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

三、為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

比如：在教授“認(rèn)識幾分之幾”這節(jié)課時(shí)，我把所教的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個(gè)頂點(diǎn)重合對折，此時(shí)得到的小梯形也是正方形的四分之一。

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生和自己的好朋友找規(guī)律背口訣，找對手進(jìn)行比賽。整節(jié)課學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。

四、數(shù)學(xué)語言運(yùn)用生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師不能勝任。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如：在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有10000元錢暫時(shí)不用，可現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學(xué)能介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。在感知了“儲蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識，體會到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

五、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識。例如：老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中，“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺幹澊珗@里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候。”在課上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中要密切聯(lián)系生活，由現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括出數(shù)學(xué)知識，草藥必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地掌握學(xué)習(xí)方法，展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如：形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等。

（江西省贛州市信豐縣嘉定鎮(zhèn)七里小學(xué)）