合作學習法在高職泰語口語教學中的應用

胡博巍

摘 要 我國新課程改革的不斷深入與發展，合作學習法被越來越多的人所認可，合作學習法是一種新的教學方法，也是一種系統化、有序化的學習方法，以有效激發學生學習的積極性，提高學生的學習效率，讓學生能夠養成合作的意識。本文主要分析合作學習法在高職院校泰語口語教學中的應用，希望能夠進一步提高學生的學習效率，提高高職學生泰語口語的應用能力。

關鍵詞 合作學習 高職 泰語 口語 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0前言

隨著中泰之間的合作越來越頻繁，涉及的行業越來越寬泛，良好的口語交流，信息的準確快速傳遞等對雙方的合作起著重要作用，對泰語人才培養提出了新的要求。隨著我國新課程改革的不斷深入與發展，泰語口語的教學中，要想培養出“能說會道”的泰語口語人才，課堂的學習氣氛，班級的學習勁頭非常重要。在泰語口語課堂中積極應用合作學習法，能有效的保鮮課堂活力，讓學生產生開口說泰語的欲望，以提高高職學生的泰語口語應用能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

1合作學習法概述

1.1合作學習法的含義

合作學習法是指教師在課堂中，把學生按照一定分組規則分為若干個學習小組，引導學生為了完成共同的任務，明確責任分工的互助性學習。合作學習法的應用，有助于鼓勵學生了為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習法能有效的提高課堂效率，提高學生的合作意識。與傳統的教學方式相比，在考核評價方面有很大的不同，傳統的考核方式只對學生個人學習情況進行考核與評價，而應用了合作學習法，則是對整個小組完成任務的情況做綜合評價，明確小組內每一名成員的責任，使學生能夠整體進步，這也是合作學習法的最終目標。合作學習一定要有序的進行，在教學過程中，教師應該將教學內容設置為階梯似的任務，從簡單到困難，只有這樣才能有效的培養學生的學習興趣，使學生擁有成就感，讓學生感受到學習的快樂。此外，合作學習法還有一定的競爭意味。所以，教師在實際應用的過程中，應該創建良性的教學競賽，讓學生之間、小組之間能夠形成良性的競爭模式，使學生能夠在學習中有一個你追我趕的勁頭，從而互相幫助、互相學習，吸取其他人學習中的優點，改善自身的陋習，從而有效地提高學生的學習效率，提高學生的學習能力。

1.2合作學習法的方式

目前，在高職泰語口語教學中，教師通常會采用三種合作學習法：問題式合作學習方式、討論式合作學習方式，和表演式合作學習方式。這三種合作學習的方式，學生較為容易接受，教師也可按教學內容的不同，由淺到難的進行任務布置，實際操作便捷，也能輕松把控合作學習的各個環節。

1.3選用合作學習法的優勢

高職學生經常會因為不自信、膽怯而羞于張口泰語，合作學習法就恰好能夠有效的彌補這一點。因為合作學習法通常都以分組的形式進行，各小組成員的泰語語言能力有所不同，有基礎較好的，有口語表達能力較強的，同時也有相對薄弱的，而且小組成員各自的興趣愛好，性格特點不一，小組成員之間能取長補短，起到帶動的作用，能相互提升學生的自信心避免出現悲觀、恐懼、自卑等心理，從而提升泰語口語的學習效果。合作學習法的最大優勢就是能夠幫助學生整體進步，培養學生團結合作的意識。

2如何在泰語口語教學中有效應用合作學習法

2.1科學設定合作學習的教學內容

首先，教師要按照教學內容，為學生設定貼近教學內容的任務主題，并且要從學生的實際生活出發，結合交際能力、語言技能，突出日常口語的表達特點，設定有效的學習任務。其次，教師在堅持以教材為主的前提下，主動收集專項口語練習，分類編制到教學內容中，拓展教材以外的口語交流資源，不局限在語言文字的學習，可延伸至視頻、電影對白、歌曲等形式的教學內容，豐富學生的合作學習任務主題，開拓學習的眼界。

2.2合理的制定實施規則

小組合作的實施，要按照一定的規則有序進行。合理的實施規則是進行合作學習的有序保障，也是對學生的合作學習效果進行有效考核的前提。比如：預習要求，完成時間的限制，任務內容的范疇，小組成員的構成，內容的限定，應用效果等。有的小組只是表面上的參與度高——“假熱鬧”，只要注意觀察就能發現，事實上只是個別學生單槍匹馬的主導著“合作”的過程。

2.3合理組建學習小組

根據班級總人數和主要教學內容情況，通常的學習小組都以奇數構建，一般在3-5人。可按照學習能力組合：學生的學習能力參差不齊，基礎薄弱、泰語口語表達能力尚欠缺的學生，會缺乏自信，影響了學生合作學習的參與度，這一類的分組，學習能力稍強的學生可帶動提高整體小組的學習效率；可按照知識構成組合：不同的學生個體，具有不同的知識構成，有的學生熟悉體育賽事，有的學生了解經貿事實，有的學生喜歡旅游常識等，這一類的分組，可拓寬小組成員的知識面；可按男女比例、性格特點組合，男生和女生的合理比例組合，很大程度上也是性格互補的組合，女生在學習上一般都較為細致，可帶動男生更好的完成學習任務，而男生則為小組的強勁“后勤”保障，不同想性格特點，可讓小組成員間取長補短。合理組建學習小組，能促進教師在泰語口語課堂中合作學習法的應用，提高學生合作學習的學習質量。

2.4運用信息化手段提升課堂活力

合作學習法，以分組進行為基礎，在完整的學期課程中，為了不影響合作學習的延續性，一般不會隨意的更換小組成員，因此，對于學生，面對同一個學習小組，同一門課程，如只是任務內容的變換，學生很容易會產生疲勞感，因此，課上若能借助信息化技術手段，會提高合作學習法的學習效果，同時也提升了課堂活力。如：通過學習通“點將”功能，教師可在APP上進行點將互動，或通過設定一定范圍內的對象，學生手機搖一搖搶答的方式實現問題式合作；通過錄播視頻的方式實現表演式合作；通過連線直播的方式實現討論式合作等。諸如此類的現代信息化技術手段，即迎合了學生追求時尚的心理，也拉進了教師與學生間的感情交流，活躍了課堂互動，提升了課堂活力。

3運用合作學習方法需要注意的事項

3.1教師的角色扮演

合作學習法是以學生為主體的教學方法，在實際教學過程中，教師扮演的是導演的角色，觀察各小組成員的學習動態，了解小組成員分工，掌握各小組成員的完成情況，尊重學生的創作力，接受學生的合作學習成果，做好每一次的師生互動。學生的合作學習以模仿為前提，教師需做好演示指導，讓學生仔細觀察細節，效仿的同時也鼓勵學生積極創新，不能滿足于一層不變的模仿。

3.2教師要把好度

過多的使用合作學習法，會加大學生的負擔。一般泰語口語課程的周課時是2-4節/周，假若教師頻繁的使用合作教學法，會占用學生不少的課外時間和精力，學生為了能完成任務，就會敷衍了事，不能很好的實現合作學習的初衷，因此，教師要把好度，合作學習法的應用最終目的是讓學生開口說泰語，能流暢說出泰語的前提是學習，教師需把好指揮棒，切不可完全把課堂時間拋給學生，要不會適得其反，讓學生產生厭學的心態，影響了學習的效果。

3.3制定考核標準

在合作學習方法中，教師要摒棄傳統的評價方法，結合實施規則，建立新的評價標準，對學生的合作學習過程和成果進行多元考核，也可讓參與者進行自我評價，小組與小組間互相評價，以及教師的綜合評價，多方多角度的進行考核，使學生更高效的進行合作學習，提升學習質量。

4結束語

合作學習法能夠有效的提高學生的泰語口語應用能力，鼓勵學生主動開口說泰語，對泰語的學習起著積極的促進作用，所以在泰語口語的教學過程中，應該積極合理的使用合作學習法，進而增加學生開口說泰語的信心，激發學生學習的斗志，培養濃厚的學習興趣，在學習中收獲合作學習的樂趣，使學生在樂中學，學中樂，以提高學生學習的能動性，進而使學生能夠更加全面的發展，成為社會所需的優秀人才。

參考文獻

[1] 翟芮.基于合作學習的英語口語翻轉課堂教學研究[J/OL].黑龍江教育學院學報，2018（09）：136-138.

[2] 鄧淑艷.淺談如何提高小學數學課堂小組合作學習的實效性[J].中國校外教育，2018（26）：137.

[3] 楊靜.淺析合作教學法在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（25）：75+80.

[4] 張志豪.淺析漢泰語音的對比及其教學難點與方法[J].文化創新比較研究，2018，2（22）：74-76.

[5] 言瑤.基于“交際語言教學法”的泰語教學改革初探[J].教育教學論壇，2017（30）：115-116.

[6] 邵雪蓮.高職院校非泰語專業泰語教學相關問題的探究[J].科技風，2017（05）：45.