闡述技校機電一體化技術專業人才培養改革要點

白幸敏

【摘 要】本文通過企業行業調研，針對我區經濟發展人才需求，以職業技術學院機電一體化技術專業為例，結合經濟社會發展的機遇和挑戰，提出了構建“一個平臺、二個身份、三個共同”的工學結合人才培養模式，闡述了技校機電一體化技術專業人才培養改革要點。

【關鍵詞】機電一體化技術；教學；改革；課程體系

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0004-02

“厚德精技、服務社會”，依據機電制造行業崗位群對知識、能力和素質的要求，深化校企合作，構建“一個平臺、二個身份、三個共同”的工學結合人才培養模式。根據市場要求，結合機電一體化技術專業實施“2+1”的教學模式，采用集中與分散相結合的企業生產實習形式，在3年6個學期內實施4個校內理論和實訓學習期和2個企業頂崗實踐教學期的教學模式。

一、人才培養模式改革情況

我院結合機電一體化技術的發展和企業對機電人才知識能力結構要求的變化，深化和完善人才培養模式，從原來的“校企合作，工學結合”的人才培養模式優化，構建“一個平臺、二個身份、三個共同”的工學結合人才培養模式。現在的人才培養模式更加細化。一個平臺：由政府牽頭，與相關企業及兄弟職業學校合作，成立機電職教集團董事會。二個身份：是指學生學習的過程中，一是學院在讀學生，二是企業未來員工，培養的過程中，完成學徒轉變成滿足企業要求的高技能人才。三個共同：校學校和企業共同制訂人才培養目標，共同共享教學資源，共同建設校內外實習實訓基地。

校學校和企業共同制訂人才培養目標：依托機電一體化技術專業教學團隊，組建本專業專業指導委員會，由職教專家和企業職業能手一起研究企業的崗位及能力要求，分析工作過程，確定既專業又多能人才培養目標。

共同共享教學資源：學院和企業人員相互聘請和相互兼職，相互聘請和相互兼職的企業專家或能工巧匠到學校兼職上課，學校機電一體化專業專任教師團隊聘到企業進行技術服務，同時也可以學習；學院同企業一起開發課程，共享教學和實訓資源；企業為學院提供實實在在的生產案例資源庫，學校可以根據課程性質和培養學生對象設計具體教學模式，雙方一起開發校本教材、課程課件等，共同建設網絡化資源。

共同建設校內及校外實習及實訓基地：以著互惠互利的基本原則，學院提供場地和部分實訓設備，企業提供和支持部分資金和部分設備，建立起技術服務中心以及生產性實訓基地，即“校中廠”，合作企業利用學院的教育和科研資源優勢，提升雙方核心競爭力，另一個方面這些也是學院高技能人才的實訓基地以及企業的動態人才資源庫；學院投入實訓設備和設備購買資金，和企業共同建“廠中校”，為企業的生產提供服務和人才保障的同時，也是為了學生提供真實的鍛煉場所。

二、機電專業課程體系構建分析

技校高專課程體系設置與構建應該從職業教育的性質特點著手，根據職業崗位及（群）要掌握的知識及能力進行。機電一體化專業教學團隊大力細化改革，制定了專業建設方案。以崗位應用知識為主要線，以實實在在的能力培養為核心，打破原來的科目課程體系及“黑板式”課程設置狀況，對這些課程進行整合和優化，充分考慮技校與中職的良好銜接，堅決避免重復。基礎文化和德育知識以“必需和夠用”為度，專業知識要根據專業職業崗位和崗位群具有針對性地設置“項目化”式教學模塊，建立一個廣闊、針對性及實用性都非常強的知識技能平臺。

1.綜合化系列課程。

機械制圖板塊技術：包括原來的《機械制圖》知識內容，增加計算機輔助制圖知識《AutoCAD》內容，融進《公差配合與測量技術》知識部分，讓學生把制圖、標注尺寸和標注公差融為一體，全能訓練。

機械設計板塊技術：包括《工程力學》、《機械設計基礎》、《金屬工藝技術》等課程內容。這些課程主要是為了培養機械加工及工程方面的初步知識和認識能力。

控制工程模塊技術：包括《電工電子技術》、《電器控制與PLC》、《單片機應用技術》、《液壓與氣壓技術》等課程內容，這樣機械中最常用的電控、液控、氣控有機結合在一起來。這些課程能完成對學生機械的控制方面初步知識和實踐能力的培養。

機械制造模塊技術：包括《機械制造技術》、《數控機床與編程》、《機械設計基礎》、《機械零件切削加工實訓》等課程內容，加工工藝過程和工藝裝備的知識結合起來。這些課程能完成對學生機械制造工藝與設備裝備初步知識和基本能力培養。

傳感檢測模塊技術：主要包括傳感檢測的傳感器的各種知識。

計算機應用技術：主要包括計算機文化基礎、產品設計知識、仿真模擬知識、計算機自動編程等內容，完成計算機的初步知識和能力培養。

機電一體化系統模塊技術：主要包括數控機床故障診斷與維修、自動化生產線綜合實訓、電子產品安裝與調試等課程，學習機電一體化產品設計的基本技能、控制方式和策略、機電一體化系統技術實例等。

2.構建項目模塊化課程。

一般師資隊伍、實訓設備等這些條件不夠具備，可以與企業合作，把項目模塊化課程放到企業去實施，學院教師與企業專業技術人員依據企業的情況來完成模塊課程開發與教學工作，同時解決大部分學生的就業問題，達到真正校企資源共享。

建立由教師、課程建設成員、企業一線技術人員、行業專家組成的課程體系開發小組，廣泛開展企業行業調研工作，由專業教師、專業教學團隊及課程建設成員共同設計和構建課程體系。

三、核心課程教學模式改革情況

依托現有師資與實訓條件，組織課程建設人員，按照課程建設標準要求，深入生產管理一線收集、整理、歸納課程教學素材。將重點建設《電氣控制與PLC》、《自動化生產線綜合實訓》、《數控機床與編程》《數控機床故障診斷與維修》《電子產品安裝與調試》等優質核心課程。

核心課程以任務驅動模式和項目教學方法進行，學生進校開始，給學生一個專業任務，根據專業任務設置小的具體的分項目、分任務，圍繞項目和任務開展教學。

四、結束語

機電一體化技術是高新技術專業，是制造業的主流專業。地區要發展好制造業經濟，對高質量的人才培養要求將會越來越高。我院機電一體化專業本著“厚德精技、服務社會”為宗旨，不斷改革創新，摸索真正適合經濟發展需要的機電一體化技術高素質人才。