小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探析

姚旭

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的策略，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供所需的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；有效問(wèn)題情景；策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要掌握對(duì)問(wèn)題的探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生動(dòng)有效的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)法，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極采取新式教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的準(zhǔn)確把握

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。作為教學(xué)問(wèn)題情景模式的倡導(dǎo)者以及發(fā)起者，教師對(duì)于數(shù)學(xué)教材的掌握能力，會(huì)對(duì)情景教學(xué)的效果產(chǎn)生極大的影響。為此，教師在使用情景教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材中對(duì)知識(shí)的講解，避免自己創(chuàng)設(shè)的情景出現(xiàn)超綱現(xiàn)象。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法時(shí)，也需要充分的運(yùn)用現(xiàn)代信息科技。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種輔導(dǎo)工具，在這些現(xiàn)代科技中，尤其是以投影設(shè)備的運(yùn)用最為常見(jiàn)，其可幫助教師有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師使用多媒體設(shè)備所創(chuàng)設(shè)的情景也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察與思考。

學(xué)生是教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式的一個(gè)客體，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)影響最大的一個(gè)因素，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力也各不相同，這就對(duì)教師的情景教學(xué)方法提出了更高的要求。在這種情況下，教師要想有效的利用情景教學(xué)方法，就必須充分地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置不同范圍的情景教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景中所存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)缺乏有效性

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)主要來(lái)源于教師的日常生活經(jīng)驗(yàn)。教師將生活中與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用到教學(xué)中，此方式能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但卻是一種高于生活的存在形式，教師在利用生活事例進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，過(guò)高的追求現(xiàn)實(shí)生活中存在的原型，而忽略了數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的性質(zhì)。小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于有趣的事物接受能力較強(qiáng)，如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景缺乏趣味性，有可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景的切入點(diǎn)不當(dāng)，也會(huì)嚴(yán)重影響問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的有效性。這種問(wèn)題主要出現(xiàn)的原因就是教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能認(rèn)真了解學(xué)生所處的環(huán)境，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不符合學(xué)生對(duì)于日常生活的見(jiàn)解，最終導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)于學(xué)生無(wú)法起到有效的引導(dǎo)作用。

（二）教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法理解不清

教師作為課堂的主體與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的主導(dǎo)者，其對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題概念的理解將會(huì)直接影響到情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果。在現(xiàn)在眾多的小數(shù)學(xué)教學(xué)中，較多教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的教學(xué)方法不能準(zhǔn)確把握，并且教師在設(shè)置情景問(wèn)題時(shí)也存在眾多漏洞，這些問(wèn)題的出現(xiàn)就會(huì)使教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景無(wú)法發(fā)揮其真正的教育意義。教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵以及教學(xué)目的把握不清，同樣也會(huì)使教師無(wú)法抓住問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，影響其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）不同地區(qū)的教材不同

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，一般都會(huì)按照教材的指導(dǎo)進(jìn)行，使得較多教師過(guò)度的依賴于教材。而在現(xiàn)實(shí)的生活中，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，導(dǎo)致不同地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)課本以及教學(xué)設(shè)備配置的情況也有所差異。教材的差異性增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情景的難度。

三、針對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景中所存在問(wèn)題的解決方案

（一）充分利用相關(guān)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)需要依賴于各種各樣的教學(xué)資源。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備，使自己所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是在現(xiàn)在科技不斷發(fā)展的時(shí)代中，教師更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使所創(chuàng)設(shè)的情景更加符合教學(xué)的需要。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)過(guò)程中，提高教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的意識(shí)就顯得尤為重要。為此，小學(xué)應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)，使教師能充分地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的重要性。

（三）選擇合適的途徑

小學(xué)生天性活潑，接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)傳授時(shí)，為了能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，必須依據(jù)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行各種數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的構(gòu)建，這樣能夠使學(xué)生不斷的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手以及思索能力。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

問(wèn)題情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，必須有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與之相對(duì)應(yīng)，只有這樣才能夠確保教師在數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，擁有有一個(gè)可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)。為此，小學(xué)應(yīng)當(dāng)積極組織本校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探討，在眾多意見(jiàn)中選擇合適的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。這樣既能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師有足夠的動(dòng)力去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，又可提高教師的教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一個(gè)注重思維的學(xué)科，學(xué)生要想能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就必須不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用，滿足了這個(gè)要求，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

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