淺談小學語文閱讀教學

顏慧琴

小學生創新思維的發展，需要教師提供適當的時間和空間。正如一粒種子在發芽生長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。我們小學語文教師應多多鉆研教材，在課堂教學中充分地放飛學生想象的翅膀。關于小學語文閱讀教學筆者有一些建議。

一、語文閱讀教學還是要以讀為本

不要以為課改了，就盲目地學別人，把每節課都弄得表面熱熱鬧鬧，實際上大部分學生學不到多少東西，特別是低年級一定要注重朗讀所以每篇課文的教學第一要求學生讀準字音，然后才能要求讀通順、讀流利。當然讀準、讀通有很多方法，大家都知道的同桌互讀檢查、小組合作讀等方法都能較好地激發學生。在讀流利的基礎上再要求讀出自己的感受，那就是學生能感悟課文中的思想了。例如：課文《美麗的小路》對一年級學生來說，這篇課文很長的但沒什么深度，淺顯易懂。學生讀通順之后就明白是環保問題，由于人們亂丟垃圾，不講衛生，不愛護環境，才導致“美麗的小路不見了”。這些都讓學生說了，那我重點就指導學生朗讀了。重點指導他們讀兔姑娘、鹿先生、和鴨先生說的話，其實也不用太多引導，我只是先出示堆滿垃圾的小路（與前面美麗的小路對比），學生一見就馬上進入了情境，并發表了自己的感嘆與不滿：有的說：“呀！誰在美麗的小路上丟了那么多垃圾？”有的說：“美麗的小路怎么這么臟了？”還有的說是誰丟的垃圾，我要把他抓回來掃干凈等。接著讓學生讀課文里的話就水到渠成了。很多課文都是這樣，不用我們老師講太多，只要先讓學生把課文讀通順了，再引導他們進入情境自然就水到渠成了。

二、小學語文課堂教學中注重“專”

一節課里面，不要既識字閱讀理解課文，又要教學寫字。雖然課改之后，很多人都提出一節課中，必須有讀書識字還要有寫字在里面才是一節完整的課。但是，經我多次的實踐表明，至少對低年級來說華而不實！表面上看這節課授予學生很多內容，可以說面面俱到了，但這種課我想他在設計時肯定沒有考慮到學生的接受能力以及低年級學生各種能力發展參差不齊的特點（不說遠的，就說讀書、寫字方面，學生之間都存在很大的差異，有的讀完一篇課文有的剛讀完一段了，有的寫得一兩行而有的才寫得一兩個字）。特別是課改后的課程標準實驗教科書一年級下冊開始，很多課文對一年級來說都是很長的，比如：第一單元的《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹》，第二單元的《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》，第三單元的《松鼠和松果》《美麗的小路》《失物招領》等，每課的識字量又很大，只要你翻開教材就會發現了，我想，很多低年級的語文老師都會有同樣的感受。那這樣的課文應該如何才能上好呢？

剛開始時，我也是按某些專家要求的那樣上課，一節課里面既有識字、朗讀，又有寫字，可這樣設計總是不夠時間，感覺匆匆忙忙（學生就不知是什么感覺了），識字剛一遍還沒有多大印象，又得抓緊時間朗讀了，朗讀還沒通又忙著寫一兩個字了！而且很多時候都沒時間指導寫字就下課了。所以，這種上課方法給我的感覺是很不理想，一節課里什么都學可又什么都沒學好。經我仔細推敲之后，根據我自己的經驗以及本校一節課三十分鐘的情況，我總結出低年級的語文閱讀課文這樣設計比較好：第一課時初讀課文認讀生字，第二課時熟讀課文理解內容，第三課時是專門的寫字課。當然，寫字課包括認讀、記憶、組詞和正確書寫。這樣的設計，時間掌握得較恰當，讓我感覺不再是蜻蜓點水般的教學，我感覺到學生對識字、朗讀和寫字等方面掌握得比較好。從那以后，我就經常用這種方法教學。我發現學生學得更好了。

三、小學語文閱讀教學中要讓學生放飛想象的翅膀

小學生學生好動、愛表現，，無論是在課內、課外，只要有機會，他們總是嘰嘰喳喳說個沒完，這說明孩子們在心理上有較強的口頭表達欲望。而語文教材許多地方又給我們留下了想象的空間。在課文教學中根據教材，我們可以減少約束，大膽鼓勵，讓學生自由想象，這既有利于學生表達自己對課文的理解或加深對課文內容的理解，又增強學生口頭表達的欲望；更主要的是：啟發學生進行想象是小學生創新思維發展的一條理想途徑。想象的觸覺伸得越長，它所喚起的意象越豐富。只有拓展學生的想象，發展學生的思維，才能進一步提高學生的口頭表達能力。教學時，可以根據不同體裁、不同內容的課文，設計好啟發性的問題，引導學生展開想象，培養說話能力。例如：我在教學《狼和小羊》這課時，文中最后是“狼向小羊撲去……”就完了，留下了無盡的想象空間。我是這樣引導的：“請同學們展開想象，最后小羊會被狼吃掉嗎？”一石激起千層浪，學生個個興趣盎然，各抒己見。有的說小羊會被狼吃掉；有的說當狼撲過來時，小羊機靈地一閃，狼就掉到河里澠死了，小羊就高高興興回家了；還有的說這時候小羊大聲喊救命，正好被一個獵人走過來看見，獵人就把狼打死了……還有許多學生進行發言。這樣利用課文中的空白引導學生說話，不僅培養了學生的想象力，還培養了他們的說話能力。此外，我們還可以利用課文插圖或多媒體聯系感性經驗使課文的圖景、情節在腦中映現出來，能較好地激發感情，讓學生邊演邊讀能使朗讀指導事半功倍。

總之，想象是創新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了一個人創新能力的高低。小學生創新思維的發展，需要教師提供適當的時間和空間。正如一粒種子在發芽生長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。希望我們小學語文教師多多鉆研教材，在課堂教學中充分地放飛學生想象的翅膀。