小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

唐偉

摘 要 本文以在小學語文識字教學中應用情境化教學方法的意義分析為主要切入點，從情景化講解、情景化互動、情景化評價三方面重點探討小學語文情景化課堂識字教學的方法，旨在為同學科一線教育者提供一定的借鑒，更好的提高小學低年級識字教學水平和教學質量，為學生后續語文知識的學習奠定基礎。

關鍵詞 小學語文 情景化課堂 識字教學 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0前言

情景化課堂以情境化教學理論為基礎，在學科教學活動當中根據教學的實際需要，創設貼近學生生活實際的教學情境，或者將學生感興趣的元素帶入到課堂之中，促使課堂教學活動朝著情景化、生活化的方向發展，于無形之中強化學生的學習認知體驗。識字教學是小學語文教學活動的基礎性環節，具有一定的乏味性特征，借助情景化課堂的應用可以營造寬松愉悅的教學氛圍，促使學生在積極主動的思想引導之下完成漢字學習任務，實現真正意義上的快樂學習。對此，本文以小學語文情景化課堂識字教學方法的探索為課題，對其相關內容做出簡要分析與著重探討。

1在小學語文識字教學中應用情景化教學方法的意義

在小學語文識字教學中應用情景化教學方法可以有效降低教學難度，激發學生對漢字的學習興趣，促使學生以積極主動的方式參與其中，對漢字的相關內容做出深入思考，在提高識字教學效率的同時，為學生創新意識的培養與形成奠定基礎。

首先，在小學階段學生需要認識并掌握上千個漢字，學習壓力相對較大。因此，通過情景化課堂的構建加強對學生的識字教學可以將生澀難懂的漢字轉換為具體的場景，從而加深學生對漢字的記憶，達到提高學生漢字學習效率的目的。

其次，在對低年級學生進行漢字教學過程中，教師可以通過多種方式構建情景化課堂，如編撰小故事、應用多媒體設備、開展游戲活動等，這些對學生學習興趣的激發均具有極為重要的現實意義，可以促使學生積極主動參與到識字學習中。

最后，情景化課堂與傳統教學模式相比具有具象、生動的特征，教師與學生可以在具體的情境當中共同挖掘漢字，體會漢字的獨特魅力。同時，通過學生主體性的彰顯，給予學生自主思考的空間，有利于培養學生的創新精神和創新能力。

2小學語文情景化課堂識字教學的方法

2.1情景化講解

在小學語文識字教學過程中，教師要以情境化教學法為主實施相應的教學方案。對此，在識字教學活動開始前，教師要仔細研讀一年級語文教材，制定科學合理的教學方案，逐步優化調整識字教學課堂結構，善于根據教學活動、漢字內容創設與之相應的情境，實現識字教學與情境創設之間的有效結合。

例如，在部編版一年級語文《春曉秋冬》的授課過程中，教師要注重對學生主動識字興趣的激發，以培養學生識字能力為主要教學目標。因此，教師可以借助多媒體載體為學生呈現春風、夏雨、秋霜、冬雪的圖片，引導學生對圖片內容進行說明的基礎上總結其中所包含的漢字，并且正確認識“雨”、“阝”等偏旁部首。

2.2情景化互動

在小學語文識字教學過程中，教師要加強與學生的互動交流，尊重學生在識字教學中的主體地位，各項情景化識字教學方案的生成要緊緊圍繞學生這一核心要素進行，根據低年級學生身心發展的客觀需要踐行識字教學方案。同時，教師要創設寬松愉悅、和諧民主課堂教學氛圍，進一步強化教師與學生、學生與學生在識字情境中的互動效果，從而達到真正意義上的理解漢字并掌握漢字的效果。

例如，在部編版一年級語文《小青蛙》的授課過程中，教師可以為學生以“青蛙”為謎底的謎面，通過情境帶入的方式導入本課教學主題。隨后，教師為學生書寫“清”、“晴”、“睛”三個字，將學生劃分為幾個小組，就這三個字之間的聯系與區別進行交流討論，討論結束后由學生代表展示本組討論成果，教師予以總結。最后，學生已經基本上明確“清”、“晴”、“睛”這三個字，教師可以讓學生根據這三個漢字編寫小故事，要求故事當中必須出現這三個漢字。通過這樣的方式學生可以積極參與到識字教學活動當中，對于漢字的理解更加深刻。

2.3情景化評價

在小學語文識字教學過程中，教師要明確情景化課堂的內涵所在，給予學生展示自我能力的充足空間，在情景化課堂內進行漢字知識點講解的同時，還需要做好識字教學管理、識字教學評價工作。對此，教師要秉持定量分析與定性分析的原則，根據學生在情景化課堂中學習漢字的表現給予相應的情景化評價，全面了解學生漢字的學習情況，為接下來低年級識字教學方案的調整提供必要依據。

例如，在部編版一年級語文《動物王國開大會》的授課時，教師可以結合本課的教學主題對學生進行相應的評價，獎勵給學生小燕子、蝴蝶、老虎、大象等動物圖案的貼紙，并且通過貼紙數量的多少來呈現學生在本堂課中的表現，從而實現真正意義上的情景化教學。

3總結

綜上所述，在小學語文識字教學中應用情景化教學方法可以有效降低教學難度，激發學生對漢字的學習興趣，促使學生以積極主動的方式參與其中，對漢字的相關內容做出深入思考，在提高識字教學效率的同時，為學生創新意識的培養與形成奠定基礎。因此，在小學語文識字教學中教師要重視情景化教學方法的應用，從課堂講解、教學互動、課程評價等環節入手實現識字教學與情境化教學法之間的有效結合，為學生后續語文學習活動的順利開展奠定基礎。

參考文獻

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