初中語文教學中學生思維能力的培養

陳賢華

摘 要 思維能力通常指的是人們的邏輯思維水平，是進行準確判斷、推理的一種能力。針對于初中語文教學，思維能力能夠進一步促進學生的學習成效以及個體發展。初中生接納語文新知就要依托良好的思維能力，所以在新課改背景下，要求初中語文教師應該致力于培養學生的思維能力，進一步提高中學生語文學習效率。文章重點就初中語文教學中學生思維能力的培養策略進行研究分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞 初中語文 教學 思維能力 培養策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0引言

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興亡發達的不竭動力，而創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好的思維能力和品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造能力的關鍵。在語文教學實踐中，要真正的出成效，不能僅局限于教法的改變，要把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的重點目標。

1初中語文教學現狀分析

長期以來，在中學語文課上，中學生被迫接受老師灌輸的理論觀點，師生之間缺乏交流溝通，使得教學課堂沒有生機，學生的積極性很差，很少去思考問題，學生自己不能成為學習的主人，導致課堂效率低下，獨立思考問題的能力逐漸喪失，思維方式刻板單一，創新意識淺薄，再加上課后的家庭作業，大量是重復基礎知識，沒有發散性思維的研究課題，促使思維模式的成型，學生的思維能力進一步衰退。要想建設創新型國家，必須從教育抓起，正確認識創新能力對于個人，乃至國家的重要性。尤其是在初中語文課堂上，在研究歷史巨著、散文詩集和開展開放性課題的時候，語文老師的作用更為顯著，例如在講到各大名家著作的精華所在時，不能一味的按照課本中的中心思想來講解，要盡可能的揣摩作者的出發點，結合當時的情景還原現場，多方面、多角度的進行主旨大意分析，這樣才能體現學生的自主創新精神，達到語文教學的初衷，例如講到魯迅的著作《孔乙己》的時候，課堂上應該結合教學資源優勢，以“我”的形式，再現孔乙己的真實生活寫照，設身處地的還原當時的生活情境，讓學生更加體會到那個社會年代的生活百態，揣摩人物心理；再如莎士比亞的著作《哈姆雷特》，都說一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，如果是單純的講解哈姆雷特的故事情節，不會有很大的反響。如果是以劇本的形式，拍電影的模式，演繹這部鴻篇巨著，更加能夠體會主人公的心理活動；再比如在講解朱自清的散文《父親》的時候，如果能夠更加細致的描述和想象父親的樣子，那個步履蹣跚的，搖搖欲墜的感覺立刻浮現在眼前。還有就是送別時情景，如果以小組排練的形式，更加形象生動。在講到《蘇州園林》的時候，在很多的人還未去過那里的前提下，單純的以課件，幻燈片的形式講解，只能讓學生產生視覺上的感應，不能激發內心的渴望和對美好的憧憬。如果讓學生自己刻畫一幅美麗的蘇州園林的話，他們定會充分發揮自己的想象，根據課本中的點點滴滴，一幅美好的蘇州園林躍然紙上。

2初中語文教學中學生思維能力的培養策略

2.1創設情境，激發興趣

要想學好語文，首先最重要的就是培養學生的興趣，讓他們有想要繼續學習下去的欲望，這樣初中語文教學才可以發揮其最大效益，培養學生的思維能力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？這就需要老師在課堂上創設情境，引人入勝。例如，鄂教版的初中語文教材中的《桃花源記》，這是一篇文言文，要想學生學好它，首先老師應該在正式上課前，通過圖片或者別的途徑，先向學生展示一幅“桃花源”，十里桃花，草長鶯飛，山明水秀……美不勝收，一開始就給學生一種視覺上的美感，再通過老師的介紹，將學生帶入那種情境中，然后趁著大家都沉浸在美的世界中，沉浸在老師營造的“桃花源”情境里，老師就應該引出正文，讓學生帶著這種良好的心境去學習。

2.2大膽表達，勇于發言

語文學習鍛煉的是學生的語言表達能力，要想培養學生的思維能力，首先最基本的就是要鼓勵學生敢于表達，勇于說出自己心中的所思所想。可能會有學生比較內向，不敢主動在學生面前發言，這時候就需要老師的幫助，給予學生鼓勵，告訴他們要大膽表達，勇于發言。例如，鄂教版初中語文教材中有一課是《中國人失去了自信力了嗎》，這是魯迅的一篇名作，具有非常深的研討意義。在這節課的課堂上，老師就應該多提問題，而且多提開放性的問題，比如，“現今的中國人還有自信力嗎？”“作為一個學生，怎么做才能提高自己的自信？”……這一類的問題有很多，老師就應該通過這些靈活性的問題，多給學生發言的機會，提高他們的思維能力。

2.3合作交流，共同進步

“合作實現共贏”，在當今社會，對合作的要求越來越大，初中語文教學中，也需要學生之間多交流、多合作，實現共同進步。每一個學生都有自己的想法，也許不全面，但它畢竟是屬于個人特色的東西，肯定有其可取性。學習貴在“揚長避短”，取他人之精華，棄自己之糟粕，這樣方可達到學習的最高境界。而要想“取長補短”，就需要通過與人交流，了解彼此的思維想法。例如，鄂教版初中語文教材中的《假如給我三天光明》，這是海倫？凱勒的自述，通過這篇文章的學習，我相信每個學生都會有自己的感悟，會形成自身的見解，這時應該讓學生合作交流，將自己的感悟與大家共享，把每一份感觸都歸攏到一起，形成的將是非常龐大的體系，學生從中擇取有價值的、適合自己的方面加以學習完善，這樣最終大家就會共同進步，都能將自身的思維能力提升一個層次。

3結束語

綜上所述，初中語文教學中的思維訓練是一個復雜而系統的工程，而學生思維的發展又是一個漸進的過程，并不能簡單的理解為“找規律”，“思維定勢”等，而是一種能力，這是在不斷的實踐中反復的訓練，才能形成這種能力。

參考文獻

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