淺談如何批改小學作文

夏雪

【摘 要】作文是一項艱巨又基礎的知識工程。對小學生而言，若要掌握好寫作的基本技能并非易事，他們就像一群走在莽莽荒原上的路人，面對交錯的歧路茫然不知所向。而教師當然是充當引路人的角色，能否引好路，關鍵看教師能否運用適當的教學策略。教師在小學生的作文教學中能否引好路，教學策略尤顯重要。小學作文是作文教學的基礎，也是小學語文教學中的重要組成部分，因此，小學生作文的批改是新課標下語文老師亟待研究的問題。

【關鍵詞】小語；作文；批改；方法；探索

作文教學，是語文教學的一大難題。尤其是作文批改，令語文教師最為頭疼。面對良莠不齊的作文，常常感到無從下手。而教師的評改，不僅會影響學生的寫作，還會影響學生的心理和感情。評語正確地反映出寫作中的甘與苦，學生便引為知己；評語明快地寫出作文的優點與不足，學生則會受益良多，并將之視為摸索前進中的一盞明燈。批與教平分秋色，才會收到好的效果。教師在作文的批改過程中，應盡可能地發現學生作文中的閃光點，即便是一個好詞，還應較多地使用鼓勵性評語，并在班級中恰當地講評，讓學生體會到成功的喜悅，激起學生的作文興趣。此外，還要趁熱打鐵，讓學生不斷收獲新認知，為其寫好下一篇作文打下堅實的基礎。

一、全面了解學生的多方面情況

批改作文是語文教學中的重要部分，教師應根據語文課的目的和要求進行批改，不可就文章改文章，也不要把作文批改工作從整個語文課中劃分出來，孤立進行，這樣難以使批改達到應有的效果。教師要了解學生的思想、學習和生活等多方面情況，批改作文時，結合這些情況進行切合實際的批改。當然，此模式也不是一成不變的，老師也要隨著學生生活、學習等情況的發展變化，逐步提高要求，這樣，對于教師的批改，學生更容易接受，進步也會較快。

二、多種批改方式相結合

作文可由教師背后批或當面批，也可由學生自改或互改，這樣可減輕教師的負擔。但不論何種方式，均應講求實效，特別是學生自改和互改，教師事前應給予學生指導，事后要檢查，否則徒勞無益。若時間充足，應多面批，教師邊改邊問，學生邊答邊想，效果較為顯著。作文水平的提高，非一日之功，一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都要有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。在批改時，教師應針對側重點加以褒揚。如：要求寫人物外貌，學生達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予較高評價，帶著寬容的態度激勵學生，以此方式長期訓練，必將有效。

三、作文批改要有針對性

作文批改要針對不同學生的特點，選擇合適的策略與形式，爭取能在每個學生心中都激起情感的波瀾，從而引發其積極參與寫作活動。作文批改切忌“一刀切、齊步走”，對不同層次的學生應有不同的批改重點。有的學生錯字多，批改重點就可放在錯字上；有的學生作文語病多，就著重批其語句；有的學生作文布局不合理，就著重引導其謀篇布局……另外，批改的重點不可一成不變，除著重批改學生不足之處外，還要注意學生是否有新問題出現。

四、盡量將修改作文的權利還給學生

教師要把作文的評價與批改與其他作文教學環節緊密結合。我們在作文教學實踐中既要培養學生的寫作能力，還要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視對學生作文的指導和批改外，也不能忽視指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和學生對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師的批改意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，真正將修改作文的權利還給學生。

五、作文批改要保持學生的原意，鼓勵學生的點滴進步

小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不一樣，教師閱讀學生的作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法、孩子的語言。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法想象的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界。所以，我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。教師在批改小學生作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”“字句已通順”，哪怕是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。

六、模仿和創新，提高作文水平

小學生的模仿能力較強，我們要抓住這一特點，在講評作文時，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人、換事情、換場面等方法。學生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但為了避免學生完全模仿或出現照抄情況，教師應鼓勵學生創新，培養學生的觀察能力，使其從不同角度尋找新意。模仿和創造之間并沒有不可逾越的鴻溝。學習過程中，學生相互影響的一個重要作用是促進學生的智力發展，時間證明，只要教師講評得法，就能促進學生創造性思維的發展，而講評中萌發的這種思維的創造性，必然會激起寫作的創造性。

作文批改的方式是多元的，只要我們在教學中認真實踐研究，認真把握《小學語文課程標準》對小學生作文的基本要求，充分發揮學生在習作批改中的主體作用，將學生主動批改與教師指導示范有機結合，針對學生的實際情況采用靈活多樣的批改方式，及時有效地對學生的習作進行針對性的批改，如此一來，學生的習作水平定能得到進一步的提高。