淺議如何提高高中物理課堂教學效果

徐文燕

摘 要 在中學，物理是學生最難學的學科之一，所以也成了教師最難教的學科之一。特別是高中物理，課堂、輔導上就算老師講得再賣力，學生卻像教不會似的，成績一直都很穩定地偏低，所以物理老師總是在“吃力不討好”。如何提高高中的物理課堂教學效果，應該是大部分學校和幾乎每一個物理教師所關注的問題，我在這里就如何提高高中物理課堂教學效果提幾點自己的看法，僅供各位同仁探討、指正。

關鍵詞 高中 物理 教學 課堂 教學效果

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

高中的物理教學成績幾乎一直偏低，學生普遍反映物理難學，因為難學所以有一部分學生對物理學習采取了放任態度，這樣教學效果就更難提高。那作為高中物理教師如何才能提高物理課堂的教學效果和教學成績呢？我將以自己的教學實踐結合高中生的學習特點，從四方面談談自己的看法。

1維持和培養高中階段學生的物理學習興趣，幫學生建立積極的學習和生活態度

能考上高中的很多學生初中時的物理成績并不是很差，但因為高中物理難度增大、理論性增強，學起來比初中更吃力，漸漸地部分學生對物理學習便失去了興趣、喪失了積極性，甚至放棄物理學習。所以，高中階段維持和進一步培養學生的物理學習興趣，讓學生能夠積極地、主動地學習物理至關重要。

2物理教學中的概念、規律教學

在新課改的呼吁下，提到具體的某一節課每一位老師可能都能說出一些很有特點的教學形式，而我這里要說的沒有特別的課堂形式，只從引導學生的學習習慣和思維習慣方面談一些自己的看法。

首先，引用相關的生活情景、影視作品中合理科學的情境等教學。

結合學生熟知的情境和現象中進行教學，不但有利于學生接受所學的內容，還可以加深學生對知識的理解，同時也可以引導學生對自己遇到的種種現象進行思考，培養學生從生活現象中學習物理，用物理知識解釋生活現象的學習習慣，和學以致用的能力。

其次，回顧加深式教學。

美國當代著名的認知心理學家布魯納認為，學習者總是在已有經驗的基礎上，對輸入的新思想進行組織和重新組織。高中的一部分物理知識學生在初中已經有所接觸，只是高中所講的比初中的知識更深，應用和理解的要求上也上了一個層次。如果高中階段的物理教學能夠結合初中學生所學的物理基礎進行回顧式和加深式教學，學生對所學內容將更容易接受。

最后，在題目當中加深對概念的理解并點撥思路。

課堂檢測題在難度安排上應該逐步遞進，也要有針對性。根據所學內容的特點，基礎知識講解過程中學生能夠完全掌握的知識點，選題時就要盡可能少選或不選。所選的題既要側重基礎知識又要能幫學生加深理解，能針對學生普遍的思維誤區或盲點，也就是題目的設置要對學生的思路起到點撥和拓展性的作用。

3學生實驗教學

通過實驗不但要培養學生的觀察能力和動手能力，還要培養學生的創新、思維、分析和解決問題的能力。所以，實驗課上我們不僅要求將實驗做完，還必須要保證學生清楚實驗原理、有實驗設計的思路、知道實驗的操作步驟、會分析實驗誤差，并且知道數據處理的方法和原因。

最后在進行學生實驗時，不能只要求學生掌握實驗的注意事項和操作步驟，也不能只簡單要求學生得出數據和結論。因為對高中生來說，按部就班的實驗操作和告訴你實驗結論（課本和資料上都有）是很容易的事。所以，比起實驗結果更重要的是通過仔細的實驗操作和數據處理培養學生耐心和細心的態度和習慣。

4計算題教學

計算題在物理試卷中占的比分很大，因為計算題不僅考察學生對知識點的掌握情況，還能考察學生分析、解決問題及綜合應用知識的能力。在計算題講解練習時，我們一方面要注意培養學生的審題能力，另一方面要注重思維訓練和指導。

4.1課堂上講解的計算題要給學生留出獨立思考的時間

如果是課前布置的學生做過的題，則可以直接分析講解；如果是當堂的計算題，不管學生能不能直接做出來，都應該給學生留出一定獨立思考的時間。這樣可以避免學生不思考而只跟著教師的思路走，有利于培養學生獨立思考的意識。

4.2教學生養成良好的審題習慣，學會提取題中的物理情境和有用信息

學生不會做計算題，很大的原因是不會審題，閱讀題時看的是單獨的字詞和句子，而看不到題中給出的物理情境和隱含的條件及信息，常常讀了幾遍題還不知道題目是什么意思。所以在講解計算題的時候我們一定要有意識地培養學生的審題習慣，不管是簡單的還是難的，通常我們都有必要引導學生閱讀、分析題目，分析題中的物理情境及隱含的條件。

4.3講完一道題后，要給學生留出一定的反思時間

講完一道題后，不要急著進入下一道題，而是給學生留出一定的時間，把整個解題思路再整理一遍，同時提醒學生注意反思自己的思路。學生只有經過自己獨立的反思，從題中積累方法，突破自己思路和思維，掌握這道題才有真正的意義。

學習是一個將知識內化成為個人能力的過程，也是方法和能力長期積累的過程。所以我們在課堂上教給學生知識，培養學生學習能力、啟迪學生思維、訓練學生解決問題的能力、教給他們正確面對問題的態度的同時，也要有足夠的耐心去面對學生出現的各種問題。但愿我們的學生在我們悉心的引導下能擁有正確的學習態度、學習方法并積極主動地學習，進行自我優化，最終通過師生的共同努力使每一個學生在課堂和學習中不斷進步，使我們的課堂教學效果最大化，讓教師的努力和辛苦獲得較大的成效。

參考文獻

[1] 姚本先，桂守才，周策.心理學：心理學新論修訂版[M].高等教育出版社，2005.