學前教育專業特色課程的設置規劃

龍銀霞

摘 要 隨著教育的普及，其大眾化發展的趨向更為明顯，在現有教學模塊中，學前教育作為基礎和初始教育備受關注。而學前教育的發展需要以具備專業素質和綜合能力的教育人才為基礎，而課程設置是師資建設的保障和關鍵。通過學前教育專業特色課程的設置規劃研究，探討學前教育專業課程的合理設置策略，明確授課導向，實現高素質師資隊伍的打造，助力學前教育事業的穩定發展。本文探討的重點就是學前教育專業特色課程的設置規劃。

關鍵詞 學前教育 專業課程 特色設置 策略

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

作為基礎教育的重要組成，學前教育對兒童身心健康發展，推動義務教育普及，提升國民素質有著積極作用。學前教育的教育價值意味著其課程設置必須合理，特別是專業特色課程的設置規劃，必須適應學前教育多元化發展的趨勢，處理好課程教學的核心問題。當前我國對學前教育關注加大，學前教育發展與改革的重點也放在了課程體系的科學建構上，學前教育專業特色課程的設置規劃成為學前教育創新發展的關鍵一環，其研究具有現實必要性。

1學前教育的專業特性

學者福祿培爾在著作《幼兒園教育學》中提出，游戲是幼兒創造力培養的主要手段，也是學前教育的主要組織形式，教育者必須強化對幼兒的關注和鼓勵性評價。學前教育被賦予音樂與游戲的內涵。因此學前教育對幼師提出的具體要求是借助音樂或者手工材料深入挖掘幼兒的創造潛能，基于各種趣味教學活動，讓幼兒在合作互動中成長，學前教育專業不是理論的加持而是教育的創新應用和人才培養。學前教育專業特色課程的設置必須解決兩大問題。一是處理好教育普遍性與學前教育特殊性的關系。圍繞學期教育的目標和教育的共性要求在課程體系設置中融入教育學，心理學的知識。二是處理好實踐技能與理論知識的關系。合理分配課時占比，在課程類型設置時必須考慮到技能知識，心智等因果關系。我們在正確處理上述關系的基礎上，總結學前教育專業課程歷史傳統，基于教育的時代發展軌跡，建立更具特色的學前教育專業課程模式。

2我國學前教育課程設置的既存問題

雖然教育改革不斷深入，學前教育的優化探討也取得一定成效，但是我國學前教育課程設置也存在很多問題，表現在課程內容體系，授課模式，課程內容編排，課程教學評價等多個方面。具體問題剖析如下：

2.1專業理論課為主，實踐教學不足

現有的學前教育課程體系以專業理論知識講解為主，實踐關注不足。集中于公共基礎課的教學，如語文，政治，英語等基礎課程的學習。集中于專業基礎課的講解，多涉及到專業理論和專業服務課程。專業實踐課占比少之又少。部分課程設置重復，實踐課時少，學生技能訓練不足。當前很多幼兒園開設英語口語，電腦繪畫等課程，而學前教育課程體系缺乏對這方面的關注，幼兒園具備藝術才能，英語表達能力的教師十分匱乏。

2.2專業拓展不足，課程內容單薄

當前學前教育專業課程設置，忽視了學生個性發展，對社會需求關注較少，導致其專業課程設置方向不明。課程編制時盲目地將健康，社會，語言，藝術及科學五大教育活動列為選修課程，實操時作為必修課，學生被動接受。學前教育專業學生也承載著較大的就業壓力。很多學前教育專業的畢業生缺乏明確的專業方向，也無法掌握寬泛的專業技能。

2.3課程內容編排不合理，課時分配不科學

對當前學前教育課程體系進行分析，發現其存在課程內容編排不科學，課時分配不合理的諸多問題。課程整合不夠，各課程“各自為政”，課程體系整體不夠優化。如某職業院校學前教育專業課程中兒歌彈唱課時僅為18學時，而課程游戲教學36學時，信息技術教育理論課程60學時。真正需要實操練習的課程學時少，因為實踐訓練不足，學生很難做好幼兒教學工作。

2.4課程評價主體少，過程關注不足

課程評價也是課程體系建構的內容。當前多數學校的學前教育課程評價無論是內容還是結構都不合理，側重知識，忽視實際能力的培養，注重理論，忽視實踐。與高素質技能型應用人才培養目標不一致。評價主體和方法單一，知識理論考核為主。不合理的課程評價體系使得課程評價功能發揮失調，重結果忽視過程，重靜態檢查忽視動態評價。

3學前教育專業特色課程的設置規劃

3.1突出實踐性，加強目標引導

學前教育專業特色課程的設置必須突出實踐性，致力于高素質高技能的實踐型教育人才的培養與輸出。提升實踐課程占比，讓學生基于實踐的教育導向，掌握學前教育的保教技能，服務技能，管理技能等。課程設置上考慮到區域經濟發展實際和學前教育的特殊性，凸顯學前教育區域特色和行業特色。基于實踐和職業分析的方法制定更合理的課程標準和方案。實踐是學前教育專業課程內容選擇，內容排序，課程實施，課程評價的核心導向。

3.2完善課程體系，豐富課程內容

學前教育專業特色課程的設置規劃必須以正確的導向和宏觀的體系規劃為指導。學前教育專業課程的內容設計必須緊密聯系學前教育職業實踐。可以將學前教育專業課程設置分為四個模塊?；舅刭|模塊，主要涉及到思想道德修養和法律基礎，毛澤東思想與中國特色社會主義（下轉第123頁）（上接第92頁）理論體系概論，公共英語，計算機應用基礎，職業生涯規劃與就業指導，生命教育安全教育等。職業基礎模塊。主要涉及學前教育學，心理學，兒童文學，兒童衛生學，組織管理學等課程。職業技能模塊。主要是學前兒童的藝術，語言，社會，健康等科學指導活動，音樂、美術、舞蹈及普通話等課程。學前教育選修課程。涉及到兒童游戲、教師口語訓練，教師禮儀基礎等課程。真正從知識，技能和態度三個維度實現綜合性教育人才的培養。

3.3創新教學方式，合理分配課時

第一，學前教育專業要重視優秀教師團隊的建設，發展教師主動進行學前教育專業課程建設的積極性，全面提升學前教育專業的學歷水平和研修能力，為教師系統、科學、全面實施學前教育專業課程提供基礎性支持和根本性動力。第二，學前教育專業要倡導教師通過先進的教學儀器設備應用改進課程的實施細節，使學前教育專業課程的實施更具有吸引力和生命力。第三要分類分配課時，實現不同課程內容教學時間的保障。多管齊下，保障學前教育專業教學的效果。

3.4完善評價體系，多主體參與評價

完善的學前教育專業課程評價體系應該是過程評價與終結評價相兼顧，多元評價主體共同參與的。以學前教育專業課程實施為評價軸線，打造立體化的評價體系，并做好課程評價的監督。學生，教師、社會及企業等都納入到課程評價體系中，確保評價主體的多元化，提升課程評價體系的有效性。關注學前教育專業畢業生的成長和就業，以高素質高技能人才培養輸出為目標，讓學前教育專業課程評價貫徹落實。

4結束語

學前教育專業旨在培養學前教育的高素質人才，更好地推動我國學前教育的開展。學前教育專業特色課程的設置與規劃對人才的培養有著重要影響。從不同學科類種的劃分與科學設置學時到課程實施方式的創新靈活，完善課程體系的規劃，不斷推動學前教育專業特色課程的優化，讓學前教育落到實處，取得實效。

參考文獻

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