有效朗讀，讓語文課堂飄揚起美麗動聽的音響

李櫪舟

兒童詩被成為“天使的聲音”，它是專為少年兒童創作的，符合他們的心理和審美情趣，具有情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語言精美等特點。這些特點使得兒童詩和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩的重點往往不是敘事，而是抒情，它浸潤了詩人的真情；其次，兒童詩的語言精美、凝練，較多的使用各種修辭手法；最后，兒童詩里有著豐富的想象，這是童真世界里最絢爛的顏色。因為意思淺顯意懂，畫面極富美感，讀來朗朗上口，又容易記誦，與其它體裁的課文相比，大部分孩子對兒童詩偏愛有佳。

但是很多老師的兒童詩教學仍停留在傳統閱讀教學的水平上，存在以下誤區：

1.死記硬背

把兒童詩作為一個基礎知識的載體，作為識字和單純指導朗讀的的憑借。這些兒童詩簡簡單單，一讀就懂。課堂上以講代讀，為讀而讀，好像除了單調枯燥的讀讀背背之外，還是讀讀背背，沒有什么具體的規范可以操作。

2.過多分析

把兒童詩當成普通記敘文進行閱讀教學，當做文章來分析。教學中以理解為目的，條分縷析，將詩中原本朦朧有意境用詞的意思明朗化，好好的詩文被肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。

3.思想灌輸

不深入體會兒童詩的情感性，不帶領兒童去感受詩歌的畫面，而一味地用很大的詞語去唱很高的調，一廂情愿的追究兒童詩的中心思想。

朗讀作為語文教學永恒的主題，在教學中它時刻張顯著自己的非凡魅力，在詩歌教學藝術中它更是濃墨重彩的一筆，詩意、詩味、詩韻都需要在朗讀中去感悟。在童詩教學的課堂上，與其過度的剖析講解，深挖微言大義，把詩歌的意境肢解得支離破碎，不如直接用最美的童聲，以方式多樣的誦讀，引領孩子走進詩歌的意境，體驗詩歌的情感。學生如何去朗讀？教師又如何去指導？筆者從執教了北師大版二年級上《我有一盒彩筆》《風》中，對兒童的朗讀指導有如下一些思考：

1.借用背景為朗讀做好鋪墊

像葉圣陶這樣的著名兒童詩人，都具有天生的與兒童的親和能力。他創作的許多兒歌都早已被學生所熟悉，在學習《風》之前孩子們就已經熟悉葉圣陶爺爺的《彎彎的月兒小小的船》，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！币赃@首孩子熟悉的童詩引出作者葉圣陶以及他寫兒童詩的故事，拉近詩人和孩子們的距離，為孩子理解詩歌做好鋪墊。

2.重用范讀讓朗讀有模有樣

拿到一首詩老師首先會請孩子初課感知，當孩子對一首詩進行初讀以后，會產生更高的朗讀需求，此時他會希望自己將詩讀得“有感情”或者是“美”，但是他可能并不知道這個美的標準。這時教師的范讀顯得尤其重要，不管到后來孩子會對這首詩有怎樣個性化的解讀，但孩子對詩歌之歌最初是從老師的范讀中來的，你的飽含深情的范讀會讓孩子的“有感情”的朗讀有模有樣。

3.妙用配樂讓朗讀心曠神怡

3.妙用配樂讓朗讀心曠神怡

兒童從課本上看到的兒童詩是一種無聲的語言，而他們的朗讀則是將這無聲的語言變成有聲的語言的橋梁，倘若配上音樂，這有聲的語言將變成“美聲”，兒童也會在這音樂的陪伴也對詩歌產生獨特感受。例如：在教學《我有一盒彩筆》時我配上了優美的《雨的印記》，孩子朗讀時的表情會告訴我其中配樂起到的妙用。

4.巧用畫面讓朗讀繪聲繪色

如果說配樂讓朗讀有了“聲”，那么用畫面引讀則給朗讀以“色”，在兒童詩歌教學中適時配上插圖，或與內容相關的畫面會讓孩子有更直觀的感受，例如：在教學《風》一課，詩中說，“誰也沒有看見過風，不用說我和你了”，風兒無影無形，對于孩子來說風這個概念過于抽象，而在風的作用下周圍景物產生的變化卻是我們能親眼看見的，朗讀的過程中出示這樣的畫面孩子頓悟：原來生活中風兒無處不在，這樣的感情融入的朗讀中讓“有聲有色”的朗讀變得“繪聲繪色”。

5.善用對比讓朗讀意味深長

在欣賞詩歌時我們會發現，詩句中總有些關鍵詞，可能就是那一個詞語讓詩成其為“詩”而不是記敘文，但閱歷尚淺的孩子卻不容易發現詩上的關鍵詞，此時比較就會派上用場。例如：教學《風》，有一句“但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了”。我們將其中的“點頭”換成“搖動”再來讀馬上感覺出不一樣的味道，這樣的對比朗讀能讓孩子們知道詩歌的優美所在，品出詩歌獨特的味道。

6.活用動作讓朗讀有滋有味

好動是孩子的天性，低段的孩子更是表現得淋漓盡致，甚至在課堂上，老師講到某篇課文某個人物，他們可能馬上就會擺出人物的表情，做出人物的動作，其實這就是教師可以信手拈來的教學資源，在教學《風》的時候我發現讀到“顫動”“點頭”“起波”等詞語時，有些孩子就會不自覺的做起動作，此時教師何不妨跟他們一起做動作，以帶動更多的孩子參與其中，讓他們一起去感覺這有滋有味的朗讀。

注重朗讀，有效指導，結合實踐，經常反思，讓我們用智慧把習以為常的朗讀教學落實的實處，體現在細處，讓無聲的文本變成有聲的藝術，讓語文課堂飄揚起美麗動聽的音響。

（四川省成都美視國際學校）