典型工作情境下值班水手英語課程的構(gòu)建

丁雪

【摘 要】本文以“典型工作情境”為理論框架構(gòu)建水手英語課程的教學(xué)模式，旨在探索提高海員的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】水手英語；典型工作情境；課程構(gòu)建

《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》中規(guī)定，無限航區(qū)500總噸及以上值班水手適任考試和發(fā)證規(guī)則，要求無線航區(qū)的海員資質(zhì)中必須通過值班水手英語聽力與會(huì)話的評(píng)估。因而船員評(píng)估考試的通過率成為高職院校專業(yè)英語課程教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也忽略了對(duì)船員實(shí)際英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多畢業(yè)生在遠(yuǎn)洋實(shí)務(wù)中出現(xiàn)無法交流的尷尬情況。因此，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語的運(yùn)用能力變得極為重要。水手英語是海員在船工作期間使用的交流語言，其對(duì)話內(nèi)容多是在特定的環(huán)境下使用，因此語言具有規(guī)范、簡潔、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師結(jié)合大型船舶模擬儀器在典型工作情境下構(gòu)建的水手英語課堂賦予了語言全新的生命力，增加了英語課堂的趣味性和真實(shí)性，讓學(xué)生以體驗(yàn)工作任務(wù)的方式促進(jìn)詞匯、句式的記憶，提高了語言綜合能力，成為具有市場競爭力的合格海員。

一、值班水手英語教學(xué)現(xiàn)狀

“11規(guī)則”對(duì)船員的專業(yè)英語運(yùn)用能力提出了更高的要求。要求船員在遠(yuǎn)洋船舶上除了正常的工作和生活以外，在工作中能準(zhǔn)確掌握常用的專業(yè)詞匯，并且在值班時(shí)可與駕駛員和其他工作人員進(jìn)行一些簡單的交流。

“11規(guī)則”下的值班水手英語評(píng)估考試分為聽力和會(huì)話兩部分內(nèi)容。其中會(huì)話部分的通過率非常低，會(huì)話考試采用人機(jī)對(duì)話的方式，這種考查方式對(duì)學(xué)員的英語口語能力有了更高的要求和限制，不再局限于單一的筆試考試，而是要求學(xué)員看得懂、聽得懂、說得出。長期以來，水手英語的課堂教學(xué)模式單一，枯燥乏味也成了水手英語課程的代名詞。以評(píng)估考試為向?qū)А⒔處煘橹行牡牡膽?yīng)試型課堂已經(jīng)背離了現(xiàn)代職業(yè)教育的初衷。因此，水手英語教學(xué)的授課模式急需改變。授課方法也需從傳統(tǒng)的聽-譯、講-譯會(huì)話材料和死記硬背教材內(nèi)容，過渡到更為長久有效、多元化的教學(xué)方式上。

二、以典型工作情境為理論框架構(gòu)建水手英語課堂

典型工作情境的含義：按從業(yè)人員日常工作進(jìn)程劃分，每個(gè)工作任務(wù)或階段即可看作一個(gè)工作情境。以體驗(yàn)工作并完成任務(wù)的模式培訓(xùn)出工作崗位所需的職業(yè)能力。在典型工作情境模式下設(shè)計(jì)和構(gòu)建專業(yè)課程體系，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的高度統(tǒng)一，為海運(yùn)行業(yè)輸出適任崗位要求的合格的海員。

依據(jù)海事局評(píng)估考試大綱，水手英語課程內(nèi)容可分為以下七類工作情境：1.海員基礎(chǔ)用語（船員日常交際用語、船員職務(wù)名稱、船舶基本結(jié)構(gòu)名稱等）。2.船令（舵令、錨令、解系纜令、車鐘令）。3.水手值班（舷梯口值班、裝卸貨值班、水手交接班）。4.裝卸貨作業(yè)（開關(guān)艙、裝貨、卸貨）。5.船舶維護(hù)保養(yǎng)。6.船舶保安（船舶保安培訓(xùn)）。7.救生與消防。通過典型工作情境的劃分可將值班水手英語課程化整為零，將復(fù)雜難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)際航行中的工作場景。以具體工作任務(wù)為模塊，讓學(xué)生置身其中，鍛煉了英語聽說能力的同時(shí)，也體會(huì)到了工作的樂趣。

三、探索水手英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

完成情境模塊劃分后，制定基于船員在船工作過程的可行性教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)工作情境可劃分為若干個(gè)具體的工作任務(wù)，然后以教材中的對(duì)話為腳本組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，活動(dòng)中學(xué)生可按在船身份扮演不同的角色，再依據(jù)對(duì)話腳本完成模擬工作任務(wù)。例如：在水手交接班模塊中，依據(jù)在船工作的情境，學(xué)生可按角色劃分為：值班駕駛員、值班水手和接班水手。學(xué)生可自行分組，選擇一到兩個(gè)對(duì)話內(nèi)容為腳本進(jìn)行工作情境的復(fù)原，也可在完成這一工作情境后，進(jìn)行角色交換體驗(yàn)，最后對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。值得一提的是，水手英語的會(huì)話與專業(yè)實(shí)操內(nèi)容結(jié)合度非常高，因此，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)也可結(jié)合船舶模擬器來實(shí)現(xiàn)。船舶模擬器是集實(shí)用性和操作性為一體的現(xiàn)代化真船模擬設(shè)備，學(xué)生們置身于船舶模擬室中完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)即可提高參與實(shí)踐的體驗(yàn)感，又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)航海專業(yè)英語的理解與運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、練的一體化訓(xùn)練。

四、實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

水手英語大綱對(duì)于學(xué)生英語能力的要求可分為兩種，一種是學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確性交談，另外一種是學(xué)生可以完成日常溝通的流利交談即可。水手英語課程中的船舶操作口令、裝卸貨作業(yè)、消防部分的英語側(cè)重規(guī)范、簡潔、專業(yè)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)雙方對(duì)對(duì)方意思的準(zhǔn)確領(lǐng)。海員基礎(chǔ)用語、舷梯值班、水手交接班、船舶保養(yǎng)部分則側(cè)重學(xué)生語言運(yùn)用的應(yīng)變能力。這些情境下的船工作時(shí)只要能達(dá)到交流的目的即可。因此，教師在組織課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也考慮全面，對(duì)于不同方向的語言能力的培養(yǎng)，也應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分。

典型工作情境模式下的英語課堂，教師擔(dān)任學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識(shí)傳授者。新的教、學(xué)關(guān)系也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極熱情地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在鍛煉英語口語的同時(shí)，也提高了職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。與此同時(shí)，從事水手英語教學(xué)的英語專業(yè)教師也應(yīng)注意航海專業(yè)知識(shí)的積累，與專業(yè)教師加強(qiáng)交流，不斷提高教學(xué)水平。

結(jié)語

以典型工作情境為框架構(gòu)建的課堂，將值班水手英語課程化整為零，將復(fù)雜難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)際航行中的工作場景，這種體驗(yàn)式的課堂讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣情境下的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生提前體驗(yàn)了在船上工作的日常，為今后的工作做好鋪墊，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)的統(tǒng)一，既鍛煉了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。