如何構建初中化學課堂教學模式

張少松

摘 要 初中化學教學中如何能夠確保教學實效，是現階段初中化學教研的重要內容，因此教師要結合學生實際情況，運用多元化的教學方法，積極引入先進的教學手段，如此才能夠真正實現初中化學課堂教學價值。本文就以初中化學課堂教學模式構建為內容，進行幾方面研究和分析。

關鍵詞 初中化學 課堂教學模式構建 對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

0引言

隨著新課改的逐漸推廣和深入，初中化學課堂也急需進行改革，完善教學模式，實現新型教學模式的應用和推廣，幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣。良好的教學模式能夠提高教師的課堂教學效率，并且提高學生的學習效率，帶給學生更好的學習體驗。

1發揮學生主體地位

為了進一步提升初中化學的課堂效率，教師要切實摒棄傳統的教學理念，將學生放置在課堂的主體地位，切實發揮學生在學習過程中的主體作用，有效推動初中課堂的效率進一步提升。而為了達到這一目標，教師要始終從學生的實際學習情況出發，針對學生的學習興趣、學習不足，做到真正意義上有針對性的調整和優化，幫助學生在潛移默化間養成良好的學習習慣，進行自主學習。除了系統性的理論知識教學工作以外，教師還要利用化學教學的方式，幫助啟發學生的學習思維，將其創新能力、邏輯思維進一步提升。教師要與學生做“朋友”，拉近師生之間的距離，使得學生之間的學習課堂氛圍更為和諧、融洽，學生才能更好將自己的學習情況，反饋給教師。

需要注意的是，盡管良好的學習模式需要給學生一定的學習空間，但教師不能做“甩手掌柜”，同時也要做好相應的引導工作，幫助學生切實以正確的方法與姿態完成學習任務，幫助學生以高效率、高質量的方法完成學習任務，推動高效的初中化學課堂能夠可持續化進行。例如，在進行“奇妙的金屬性質”的課程教學過程中，教師就可以利用該課程的教學任務，做好學生的自主學習安排，讓學生以積極主動地姿態完成對金屬的探究，從而更好加深學生對化學知識的理解和分析，確保學生能夠對金屬知識的教學建立一個完善的系統體系，獲得最佳的學習效果。

2借助先進教學手段

對初中階段的學生而言，化學課程往往是第一次接觸，因其不同的學習方法、思維路徑，部分學生在學習的過程中不可避免地出現力不從心、學習困難的現象，如果學生連最基礎的理解都做不到，高效課程的建立更無從談起。因此，針對這樣的現實情況，教師首要任務是利用好各種多元化的教學手段，以有效激發學生學習積極性為第一要義，使得學生感受到化學課程的魅力與價值，從而保證學生的學習動力，為提升學習效率夯實基礎。

隨著我國互聯網信息科技力量的不斷發展，教師在授課的過程中要切實利用好多媒體技術，以多媒體為載體更好展現教育內容，不僅切實降低了學習的難度，將原本枯燥乏味的文字表述轉化為生動形象的具體展示。這樣的方法，首先切實激發了學生的學習動力和學習興趣，難度被不斷降低的情況下，學生的學習效率自然也能顯著提升，最終獲得更好地學習效果。例如，在進行《水的組成》教學的過程中，教師即可制作PPT課件，將課程中的重點部分、難點部分梳理出來，從而幫助學生完成歸納總結的學習任務，使得學生的學習效率得到顯著的提升。教師也要引導學生提出問題和困惑，只有掌握了學生的學習情況，才能從根本上提升學生的學習主動性，推動初衷化學課堂進一步的改革和完善，提升學習效率。

3構建和諧的教學氛圍

根據長期的初中教學經驗來看，只有保證學生的學習動力，才能從根本上提升學生的學習效率和學習質量，化學課程也不例外。為了達到這一教育目標，教師要積極創設各種各樣的教學情境，以求首先激發學生的學習興趣。教育氛圍的建設，不能只依靠于學生個人，還需要聯動學生一起開展。激發學生學習熱情的方法多種多樣，就初中化學課程來說，常用的方法包括：“故事導入法、游戲導入法、實驗導入法以及回憶式導入法。”但上述方法的使用往往需要耗費大量的時間，而為了高效率地達到激發學生思維的方法，最為簡單有效的即為設置教育懸念，讓學生自主產生對學習內容的思考，為后續具體的教學工作打下堅實的基礎。

就一堂課而言，不僅僅是教師的“舞臺”，也是學生展開學習的主場，所以為了更好激發學生的學習興趣，教師就要積極展開與學生的互動工作。有效的交流活動，不僅能夠建設一個更為開放熱烈的學習氛圍，還能幫助學生更好消化吸收知識。師生交流的方式眾多，而其中最為簡單有效的方法即為問答交流。同時，教師也要切實為學生布置好作業，通過作業的方式對學生的學習情況有一個基本的了解。教師不能只進行作業的批改，還要根據學生的作業了解到其學習工作中的不足，以求更好加以調整教學策略。

4深入教材構建高效課堂

在初中化學課堂的進行過程中，為了進一步提升學生的學習效率，教師要將教材進行細致的分析，以求幫助學生更好學會利用教材。在剖析教材知識結構的過程之中，教師要利用好下述兩種整合的方式。其一是理清上下結構關系，疏通知識脈絡。其二是做好對比分析的工作，包括橫向對比和豎向對比兩類。教師要根據學生的學習情況以及薄弱環節，打破原有的化學教材結構，整合出學生最為有（下轉第121頁）（上接第85頁）效的知識體系，創設富有自己價值的“化學教材”。具體而言，教師可根據微觀——宏觀的路徑展開具體的分析工作，幫助首先理解細小層面的知識內容，后進行大范圍上的知識鋪墊，為學生進行《化學原理解析》、《有機化學的變通》以及《物質結構的基礎性質》等教學內容打好基礎。除了理論知識的教學工作以外，教師還要引導學生學會不同的學習方法，如對比學習法、歸納學習法、綜合學習法以及邏輯推理法等，只有幫助學生正確意識到學習的手段后，才能更為高效率地展開自主學習工作。此外，教師還要利用好目前高度發達的互聯網信息科技力量，做出原有教材上的拓展和延伸，達到更好的學習效果。如在化學歷史上有諸多的科學家，他們的事跡與精神，都值得學生進行學習，通過適度的拓展，能夠更好提升課程的效率。

傳統的教學之中，部分教師往往會被應試教育的思想所束縛，學生往往會因此產生學習壓力過大，參與性不強的現象。針對這樣的現象，教師要摒棄自己的傳統思維，做到每一個學生分別不同的自主學習品質培訓，引導學生學會自主學習，才能從根本上提升學習的效率。尤其化學是一門動手要求較高的學科，時常會進行動手操作的相關學習任務，在實驗的過程中教師就要在潛移默化間鍛煉學生的思維，驅動其展開更為積極主動的自主學習，在激發起學習欲望的同時，獲得更高的學習效率與學習質量，驅動學生獲得最佳學習效果。

5結束語

教學改革不斷深入，初中化學教師要盡快實現課堂教學模式的改革和創新，要從多個角度和渠道來完善課堂教學模式，要考慮到學生的實際需求和學習習慣，運用多種方式開展教學，開展合作式教學模式和小組討論式教學方法。教師要完善課堂教學結構，運用科學的教學方法，拓展更廣闊的教學空間，探討更多的教學方法和教學模式，切實為提高學生的化學學習效果做出一定的貢獻。

參考文獻

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