幼兒棍球競賽游戲的實施與評價

陳聰

【摘 要】游戲是適合幼兒學習和成長的重要形式，棍球競賽游戲符合幼兒的年齡特點，有助于幼兒基本動作、身體素質、運動品質的提高，也為幼兒心理發展提供了良好的條件。本文將結合棍球競賽游戲的具體推進，談一談實施與評價。

【關鍵詞】棍球競賽游戲；組織策略；評價

【中圖分類號】G602 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0267-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調，幼兒每天戶外兩小時，其中體育運動一小時。這就要求我們關注幼兒學習方式的同時，重視幼兒的身體健康。其中，棍球競賽游戲是實現增強幼兒體質與身體素質的重要途徑，在實施的過程中，改變自己傳統的錯誤認知，選取游戲過程中的重要價值。

一、棍球競賽游戲的基本定義

棍球競賽游戲是由多人配合，通過力量、技巧與智慧取勝的游戲。正如棍球競賽游戲，是五人組成一隊，自主選擇1-5的號碼，確定前鋒（1、2號）、中鋒（4、5號）、守門員（1號）的角色，依靠隊員自身運球、帶球、射球等基本能力以及同伴合作，攻入對方球門的游戲。

二、棍球競賽游戲的組織策略

棍球競賽游戲的組織，以“重過程，輕結果”為原則，尊重幼兒個人意愿，關注幼兒行為，善用差異資源，為幼兒創設合理的競爭條件，支持幼兒行為、能力、個性等方面，在原有水平的提升。

1.明確競賽性游戲目的。

競賽的目的僅僅是激發幼兒參與體育活動的興趣以及促進其體質、素質、品德等發展的一種手段。棍球競賽游戲有其獨特的方式，在培養幼兒競爭意識的同時，注重發展合作意識和能力，讓幼兒在游戲中學會相互學習與尊重，試著去理解能贏是好事，輸了，自己盡力了也是最棒的。

2.尊重幼兒主體地位。

2.1 游戲隊伍自由組合。

棍球競賽游戲多由兩人以上合作進行，讓幼兒自己選擇同伴。比如，棍球隊是幼兒商量、選擇而成，并共同推選出一名隊長，給自己的隊伍去取一個名字，有閃電隊、暴風隊、美少女隊等等。

2.2 游戲角色商量完成。

在大班棍球競賽游戲中，有前鋒、中鋒、守門員三個角色。比賽之前，幼兒會根據比賽表現以及隊長參與，選擇1-5的號碼。比如，射球多的幼兒會成為前鋒，會傳球的成為中鋒等。孩子想嘗試每一個角色，堅持自己今天的選擇將球賽進行到底，體現了幼兒極強的耐心和堅持性，幼兒的主動性和積極性上有了明顯的提升。

2.3 游戲規則共同完善。

規則是保證游戲順利進行、安全開展的前提。規則的制定，教師會根據活動現場的情況，不斷優化。比如，在游戲開展一段時間之后，很多幼兒提出“不能坐、跪在地上打球”問題。最終，經過大家的討論，也納入規則。他們還畫在紙上，貼在比賽場地，提醒同伴。

3.觀察并引導幼兒行為。

在游戲進行中，幼兒注意力集中，思維活躍，為了實現取勝的愿望，勇于克服各種困難，戰勝自身怯弱、畏難、堅持性差的心理弱點，是競賽性游戲本身所具有的優勢。但是，對犯規、攻擊等行為要及時采取措施。

3.1 危害同伴身體的行為。

無論是哪一種游戲，安全是首要任務。規則正是以不傷害同伴身體為原則制定，比如球棍不能超過肩膀，中鋒半場，前鋒全場，手、腳禁止碰球等。但是，在游戲中發現，幼兒喜歡把蹲在地上，把球棍甩出去擊球，幼兒踩到球棍會出現摔倒、擦傷等情況，我們就把這種現象提取，進行討論。最后，我們共同約定，此行為列入規則。

3.2 犯規行為的有效引導。

對幼兒園的孩子來說，規則是限制自由的“緊箍咒”，不符合幼兒發展的特點。因此，我們要有意識地把規則進行轉化，滿足幼兒需求。比如球棍舉過肩膀的行為，雖然在競賽中不允許出現，但是可以作為進球的慶祝方式。

3.3 關注幼兒攻擊行為。

攻擊行為不僅表現在故意沖撞、腳踢等，還包括語言攻擊。在不敵對方的情況下，會出現罵人、諷刺同伴的話。教師會對每一次的賽事進行總結，由觀眾和隊員評選出禮儀之星、合作之星來引導幼兒行為，并在比賽前、后，面對面握手、擁抱來表示友好，逐漸改善幼兒重結果為目的的意識。

三、注重棍球競賽游戲評價

游戲評價是引導幼兒認知、能力發展和游戲優化的重要手段。不僅關注幼兒當前的發展狀況，并且更注重分析、預設，運用多種科學的評價手段，診斷出事物發展中產生的效果和存在的問題，激勵評價者和被評價者發現問題并改進和完善，促進幼兒身心和諧發展。

1.過程性評價。

教師要尊重每個幼兒的發展水平和個性特點，善于觀察和分析幼兒取勝或遭遇失敗的過程，引導提高。在評價棍球競賽游戲時，必須全面考慮幼兒運動能力的發展、個性和品德表現、智慧發揮等，正確培養幼兒榮譽感、責任感及克服困難、積極向上、勝不驕、敗不餒等良好的意志品質。面對失敗的隊伍，教師要針對每個人的表現進行評價。比如有的速度很快，有的有了傳球合作的意識，有的知道保護球門等，讓每個幼兒認識到自己優勢，肯定自我。

2.差異性評價。

差異性的評價不是幼兒與幼兒的比較，而是在連續的觀察中不斷了解自己的狀態。教師制作出一張連續評價表，設置能準確擊中球、射門成功、堅持打完球賽等項目，幼兒在賽事結束后，根據自己的表現進行選擇。或根據參與次數發現：我一周參與活動幾天，我哪天來的最早、哪天來得最晚，排一排第幾天我得的星星數量最多等等，不斷體驗棍球競賽游戲帶來的愉悅和自信。

3.三方評價。

評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價過程中，無論是評價者還是被評價者、教師還是幼兒都是平等的主體。幼兒自身、幼兒與幼兒、幼兒與教師的評價方式，充分彰顯幼兒的主體地位。公正而客觀的評價來源于三方，通過談話、討論等方式，讓幼兒始終參與其中，隊員能評價自己、自己也能評價隊員，對于自己和他人的認知全面而多元，為自己的發展不斷積累經驗，同時也讓幼兒自身始終保持自信。

總之，棍球競賽游戲開展，建立在一定的理論學習基礎之上，在理清發展價值之后，立足幼兒的身心發展，以自由、自主、愉悅、創造的精神為發展方向。在開展過程中，結合幼兒的身心發展規律，提供必要的支持，發揮棍球競賽游戲價值的最大化。在棍球競賽游戲的路上，我們且行且思。

參考文獻

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