關(guān)于青海農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)方案的思考

陳伊玲

【摘 要】由于教學(xué)條件有限，青海農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)和英語教師的專業(yè)發(fā)展一直以來都有著很大的局限性。本文通過對老師和學(xué)生的訪談，對當(dāng)前農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了了解，在此基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的方案。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué)；專業(yè)發(fā)展；英語教師；教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0264-01

青海地區(qū)處于中國的西北部，離一線城市距離比較遠(yuǎn)。這樣的地理位置使得獲得信息和教學(xué)資源比較難，因此導(dǎo)致本地的教育相較于內(nèi)地有很大的差距。這樣的差距在農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)上顯得尤其突出。

本文的研究對象為青海省海東、海南、海北和海西地區(qū)的各農(nóng)村學(xué)校。通過問卷調(diào)查和教師訪談的形式，全面了解了農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、師資方面存在的問題、影響英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素和教師專業(yè)發(fā)展需求等方面的內(nèi)容，獲得第一手的資料。結(jié)果反映出的教師隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的情況如下：

一、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面的調(diào)查和分析

在訪談過的英語教師中，有一半以上的教師對自己的專業(yè)發(fā)展有發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)；近30%的教師表示考慮過自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，但是沒有具體的目標(biāo)和規(guī)劃；近60%的教師表示，對國外教育發(fā)展及趨勢、先進(jìn)的教育思想、新課程改革理念有一些了解，但不太系統(tǒng)。他們認(rèn)為，自己最需要提高或增強的方面，按照重要排列，分別為現(xiàn)代教育理念、課堂教學(xué)技能、教育科研和論文寫作、多媒體教育技術(shù)。

在平時的教學(xué)過程中，有部分老師感覺自己的專業(yè)知識和相關(guān)的學(xué)科知識是足夠的；但還有小部分教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識和學(xué)科知識勉強夠用。有一半以上的老師認(rèn)為他們的教育教學(xué)技能適應(yīng)新課程改革的情況；只有少數(shù)老師表示自己能很好的適應(yīng)。老師們都普遍認(rèn)為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的主要動力是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并且要積極學(xué)習(xí)以適應(yīng)時代要求。

從以上的分析來看，農(nóng)村地區(qū)工作和生活條件差、工作壓力大、工作瑣碎繁忙，管理部門也沒有相應(yīng)的機(jī)制和措施去幫助教師提高和改善境遇，教師本身也缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。這一系列原因制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)方面的調(diào)查與分析

調(diào)查顯示，大部分教師對自己目前的專業(yè)狀況基本滿意，還有小部分教師對目前自己的專業(yè)發(fā)展情況不滿意。主要問題在于各方面對教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不太重視。但有大多數(shù)的教師表示自己所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T近年加大了教師培訓(xùn)的力度，為了提高當(dāng)?shù)赜⒄Z教師的業(yè)務(wù)水平采取了一系列的措施，比如：開展校本教研活動、加強各區(qū)之間的互相交流、派教師外出學(xué)習(xí)深造、加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的力度等。具體情況如下：

1.校本教研方面。

80%的教師表示自己所任教的學(xué)校每周都會有教研活動，學(xué)校會組織教師開展校本教研活動，主要形式是組內(nèi)之間互相聽課、評課和各校之間的互相學(xué)習(xí)。但是因為缺乏專家的指導(dǎo)，加上地處偏遠(yuǎn)，消息閉塞不通，沒有專業(yè)方面的領(lǐng)路人，所以一些問題真的很難解決。

2.教師自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面。

有半數(shù)以上的城鎮(zhèn)教師表示，為了提高自己的專業(yè)能力，自己也會加強業(yè)務(wù)自修。但大部分農(nóng)村教師表示自己從來不會主動進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的自修，學(xué)校也不做要求。主要原因是由于地處偏遠(yuǎn)接觸到的資源有限，又因為教師隊伍老齡化比較嚴(yán)重，無法充分利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，學(xué)校在英語教學(xué)方面的資料有限，甚至更本沒有英語學(xué)習(xí)方面的資料，所以很大程度上限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師的外出深造。

近幾年教師們也參加網(wǎng)上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。如：國培、電大學(xué)習(xí)或其他類型的培訓(xùn)。并且教育部門也加大了教師去內(nèi)地學(xué)習(xí)的力度，甚至國家留學(xué)基金委組織西部連片貧困地區(qū)的中小學(xué)英語教師出國研修。大部分教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)很有意義，對教師的專業(yè)成長和發(fā)展有很大的益處。不過也有少數(shù)教師表示根本沒有這樣的機(jī)會。

三、分析教師專業(yè)發(fā)展中問題出現(xiàn)的原因

在經(jīng)過了以上的訪談和調(diào)研后發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語教師在專業(yè)成長方面存在以下問題：

大部分農(nóng)村英語教師都擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)歷。但就整體素質(zhì)而言，農(nóng)村英語教師口語水平不高、理論水平低、教育觀念相對滯后、專業(yè)知識基礎(chǔ)不扎實、知識老化沒有更新、教學(xué)模式比較穩(wěn)固、科研意識薄弱。新課程在實施的過程中對教師的專業(yè)知識及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，現(xiàn)代教育學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給廣大教師提出了許多新的挑戰(zhàn)，農(nóng)村地區(qū)英語教師迫切需要各種層次、不同形式的進(jìn)修和培訓(xùn)。但是培訓(xùn)教師又多是高校教師，不了解中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，培訓(xùn)以知識為主，側(cè)重西方教學(xué)理論與流派的介紹，理論性太強，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容缺乏針對性和實用性，不能滿足基層教師的實際要求。

四、改進(jìn)方案

基于以上的調(diào)查和分析，結(jié)合青海農(nóng)村地區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展的實際情況，個人覺得以后的教師培訓(xùn)應(yīng)該更傾向于以下幾個方面：

1.培訓(xùn)應(yīng)該更貼近一線教育、注重實用性。

教師培訓(xùn)既要追蹤課改理論前沿，得到高水平引領(lǐng)、又要重視實際教學(xué)的實踐操作性，在理論與實踐結(jié)合上下功夫。培訓(xùn)者最好現(xiàn)身說法，做幾節(jié)示范課。比如英語學(xué)科的教材資源、教師自身資源、學(xué)校設(shè)備設(shè)施資源等的挖掘、開發(fā)以及利用、如何搞好初高中教材內(nèi)容的銜接等。

2.培訓(xùn)形式應(yīng)不拘一格。

想要讓農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展得到真正的提高，我們一定要打破培訓(xùn)形式的單一化、提倡多樣化。既要有理論知識，還要有觀摩教學(xué)和問題互動等。即由專家引領(lǐng)學(xué)科理論前沿，培訓(xùn)教師深入課堂參加觀摩教學(xué)，聯(lián)系實際針對性的提出問題，建立討論互動平臺，受訓(xùn)者、專家、一線教師、培訓(xùn)教師各抒己見，資源共享，成果共享。并可以通過微課的形式讓教師可以進(jìn)行反思，并結(jié)合自己課堂教學(xué)的實際環(huán)境探索解決問題的方法，從而提高自己的英語專業(yè)能力。