教師的故意，引發學生的質疑

黃曉玲

【摘 要】問題是數學的心臟，質疑是積極思考的表現，是創新精神的萌芽，世界上許多發明創造都源于“疑問”，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，因此，在數學教學中，我們要重視學生質疑能力的培養。鑒于此，本文筆者結合自己的教學經驗和實踐，通過教師的四個故意，引發學生的質疑。

【關鍵詞】小學數學；質疑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0259-01

學起于思，思源于疑。巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發現問題、解決問題。有疑問，才會有思考與探索；有思考與探索，才會有創造。因此，教師要培養學生的創造性思維.必須從培養學生的質疑能力開始。

一、故意出錯，引發質疑

小學生對教師的依賴性較強，很少去懷疑教師的話會有什么問題或錯誤，課堂上“教師講、學生聽”成了天經地義的模式。在這樣的背景下，教師在上課時巧妙設計出錯的環節，可以“催化”學生問題意識的形成。在二年級下冊，在教學“認識千”的過程中，我在黑板上書寫“八百八十七、八百八十八、八百八十九、八百九十一、八百九十二、八百九十三、八百九十四、八百九十五、八百九十六、八百九十七、八百九十八、八百九十九、九百零一”學生這時大喊“老師，你錯了，你漏寫了，八百八十九接下去是八百九十，八百九十九接下去是九百”。在這個時候，平時會錯的同學會突然“驚醒”，“原來我一直都錯在這里了”，這樣能有效地使學生改正錯誤。

二、故意忽略，引發質疑

課堂需要預設的精彩，更需要生成的美麗。特別是捕捉到學生的錯誤時，教師要利用教育的智慧，化腐朽為神奇，把學生的錯誤化為課堂教學的寶貴資源。在一年級下冊，在解決問題中“淘氣今年7歲，他比小紅大4歲，小紅今年幾歲？”有部分同學因為思維定勢，出現“大”字就用加法而快速脫口而出，“7+4=11”，并在那沾沾自喜，本想在這個時候用力解釋一番，但是想想這樣效果并不明顯。于是，我就故意接著講下一道練習題，這時有同學反應過來，便迫不及待地舉手，其他同學也在思考“怎么了”，最后通過學生共同糾正，“淘氣比小紅大4歲，那反過來小紅就比淘氣小4歲，現在求的是小紅，求的是較小的那個數，應該用7-4=3才是對的”經歷這過程，學生懂得做題目要先理解，具體問題具體分析。在二年級上冊的練習題中“笑笑有6個圓片，淘氣有10個圓片，淘氣要多少個給笑笑，兩人就一樣多”由于思考不完整，學生會用10-6=4來解答，這時我想考察一下學生，就忽略，往下講，這時有同學舉手了“老師，上一題我有疑問”“有什么疑問呢”“淘氣給笑笑4個之后，淘氣就有6個，而笑笑就有10個，這樣他們不會一樣多的。”“你們覺得呢？”“老師，沒錯，他說得很對”“是的，我們算出來的4，是淘氣比笑笑多的，應該要把多出來的部分一人一半，這樣最后兩人才會一樣多。明白了嗎？”“明白了”，學生自己解答的問題比老師解答的更能為大家所接受。

三、故意反問，引發質疑

數學課進行得非常流暢的時候，往往忽略思維必要的深度，簡化必要思考的過程。對于教學上的重點、難點、易錯點，教師都要設法讓學生放慢速度，多留意一點，于無疑處尋疑，于有疑處質疑。為達此目的，我的方法之一就是故意反問，使學生頓生疑問，贏得反思的時間，提高學生的辨別力。見此情況，我就會引導學生證明剛才答案的正確性。二年級上冊“6-9的乘法口訣”中，對于“7×8=56”我會反問，這個得數是對的嗎？“對的”“真的嗎？你確定？”“我們都是這樣背的”“你們背錯了”學生都地低下了頭，“除非你們能說一個讓我心服口服的理由”“我知道，7×8表示7個8或者8個7，如果寫成加法，可以是7+7+7+7+7+7+7+7或者8+8+8+8+8+8+8用加法加起來得數就是56”“你們同意嗎？”“同意”“非常好，說得我心服口服，給這位同學掌聲。”二年級下冊“有余數除法”11÷2=5……1中，對于這個問題，即使學生的回答完全正確，有時也會說：“同意這個答案的舉手。”看到許多學生不假思索地紛紛舉起手，我故意再問一句：“這個答案肯定正確嗎？”一些學生遲疑地搖搖頭.把舉起的手放下來。這時會有學生把它原本的答案說出來，“不是，應該是11÷2=4……3”一個學生發言了。“現在有兩個答案，哪個才是對的？誰能說出理由？” “11÷2=5……1這個才是對的，因為余數一定要比除數小，而11÷2=4……3中的余數比除數大，肯定是錯的”“這位同學說的真完整，真好，你們贊同嗎？”我會經過這樣一個反復的過程，容易混淆的問題得到澄清，人云亦云的習慣逐步改變，獨立思考的習慣得以養成。對于學生不夠完整的敘述或不完全正確的過程與方法（包括結果），在學生自己尚未發現的情況下，教師的一句反問，往往能激起學生的懷疑，從而讓思路多一次盤旋，進而自主反思、自主質疑、自我糾正，體驗成功的喜悅。

四、故意暴露矛盾沖突，引發質疑

在數學教學中，會用故意暴露矛盾沖突，引起學生質疑的方法，引導學生自主反思、自主糾錯。在二年級上冊練習題中“每兩棵樹之間相隔5米，小青從第一棵樹跑到第七棵樹，一共跑了多少米？”大部分學生用5×7=35，這時我就會畫出情境圖，“小青從第一棵樹跑到第七棵樹是6個間距，也就是只有6個5，應該列式7-1=6，6×5=30”。在二年級下冊，“利用有余數除法解決問題”教學中，“老師和同學去秋游，有22人去租船，一條船限乘4人，至少要租幾條船？”學生會解答“22÷4=5（條）……2（人）答：至少要租5條船。”學生只是簡單地認為得數就是答案，這時我用多媒體展示學生乘船的情景，20個同學都做上了船，旁邊就2個同學很可憐地站在旁邊，我就說：“這兩個同學怎么這么可憐，5條船都坐完了，他們都沒得玩”學生會說“老師，還得再租一條給他們，人人平等，都要玩的”“可是你們只租了5條啊，所以，如果只看這個式子，你能解釋解釋嗎？”“22人去租船，一條船最多坐4人，租了5條，可是還有兩個同學沒得坐，還得再租一條給他們，所以應該答：至少要租6條。”讓學生很清楚地看到事實與他們所解答案的沖突，迫使學生對自己的認知產生懷疑，從錯誤中吸取教訓，從失敗中找出原因，最終找出正確的方法。

在教學中，只有充分相信學生，有效指導學生大膽質疑，數學課堂才能“動”起來，學生的思維才能“活”起來。

參考文獻

[1]徐天云.四個“故意”，改變路不拾疑狀況[J].小學數學教學參考，2011，（10）.