課堂教學“限時講授”的若干策略

葛海燕

2014年南通市提出課堂教學改革三點基本要求，即限時講授、合作學習、踴躍展示。所謂“限時講授”，指教師在課堂上的講授不能超過學生活動時間的一半，留出更多的是時間讓學生自主合作探究交流。那么在小學語文課堂中如何實現“限時講授”呢？

一、更新觀念，實現課堂角色大轉變

實施新課改，教師由傳統的傳授者，由課堂的主導者、控制者，朝著課堂的組織者、引導者、合作者這個方向轉變，充分發揮學生的主體作用，通過組織小組學習、合作探究等方式，將課堂時間還給學生，多給學生機會，讓他們大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。“雪融化了是什么？”標準答案是“水”，可是到了孩子的眼中，是那美麗的“春天”。故事雖然老套，可是卻不能不引起我們的深思：只有營造出民主平等、和諧自主的課堂氛圍，徹底摒棄以往那種灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現出好奇心、挑戰心、想象力、動手能力，才會使學生的思想無拘無束，創新靈感凸顯。

二、聚焦課堂，實現課堂主控權大交移

課堂是教學的主陣地，是新課改的主陣地，同時是提高教學效率與質量的主陣地。作為教師，唯有聚焦課堂，通過組織、引導學生品詞析句、朗讀感悟、合作探究、討論思辨，從而在學習中感知，在朗讀中品悟，在討論中明晰，在思辨中升華。

1.緊扣課題，激發興趣

課文題目是一篇文章內容的高度凝練與概括。新課伊始，在預習的基礎上，通過引導學生品味題目中的關鍵詞語，或以質疑的方式開啟課文的學習，激發學生學習新知的興趣。例如學習《山谷中的謎底》時，教者引導學生結合預習扣題提問：“謎”和“謎底”的含義是什么？山谷中的“謎”是什么？“謎底”又是怎樣的？這個“謎底”揭示了怎樣的道理？

再如教學《花瓣飄香》時，疏通字詞、初讀課文后，教師以“課文為什么以‘花瓣飄香為題”組織討論，孩子們帶著問題再次閱讀課文。有的從課文的內容出發，認為課文講述一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的感人故事，從那美麗的花瓣，折射出小女孩的美好心靈。有的同學認為：課文中有許多描寫小姑娘和花瓣的語句，如“有個小女孩俯在花前，在花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。”這句話寫出了小姑娘小心翼翼、怕露水滾落的樣子，而“飛快”則是因為小姑娘怕風把花瓣吹走，急著跑去把花瓣送給媽媽，怕露水干了，怕香味會散掉。一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情；一片小小的花瓣，滿溢著濃濃的愛，傳遞著深深的情。聯系課文內容，品味精美詞句，孩子們的思維得到觸發，更感受到小女孩的那顆美麗的童心與愛心。

2.咬文嚼字，品詞析句

課文中許多精美詞句，含義深邃，極富美感，需要我們反復誦讀，反復品味，才能體會其中深意。例如課文《師恩難忘》字里行間流露出對老師的尊敬和愛戴之情。細細品味，濃濃的師生情躍然紙上 。“這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”立刻讓我們聯想到杜甫的名句：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我們就像一棵棵幼苗，期盼著春雨的降臨。這句話一方面把田老師講的故事比喻成“春雨”，另一方面又把我們比喻成茁壯成長的幼苗，突出了田老師的故事對我們的成長所產生的巨大影響，同時也照應了后文：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”四年來，田老師給大家講了許許多多的故事，滋潤著孩子的心田，在潛移默化中，激發了作者對文學的向往。這“文學的種子”實際上就是指田老師給我們講的那些故事，并且隨著學生的成長在我們的心中生根、發芽、長葉、開花，結出了累累碩果。

3.突破難點，爭論思辨

對于課文的重點和難點部分，往往是老師們需要下大功夫花大時間的地方，教師適當地放手，組織學生以小組合作、討論探究，甚至組織辯論的形式，讓學生自己從課文中尋找答案，從積累中尋找依據，從爭論中收獲體驗，從辯論中明悟道理。如在教學《愛因斯坦和小女孩》時，教師組織“愛因斯坦是不是最偉大的人”小辯論，孩子們紛紛閱讀書籍，搜索網絡，尋找自己的理論依據：

甲方：我覺得愛因斯坦不能算是最偉大的人，因為他年紀那么大了，胡子頭發亂七八糟，還不會照料自己，衣服又肥又長，居然還穿著拖鞋。

乙方：我覺得愛因斯坦是最偉大的人，因為他把所有的時間都用來科學研究、思考問題。

甲方：老師曾經說過：“一屋不掃，何以掃天下？”一個生活不能自理的人，怎么能是最偉大的人呢？

乙方：愛因斯坦是一個惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察……你說，他哪來時間和精力去打理自己的生活瑣事？

乙方：愛因斯坦是那么平易近人，虛心接受別人的批評，并善于向別人學習，后來他不是按照小女孩的建議把自己和工作室收拾得整整齊齊嗎？他的相對論對世界科學史做出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。這一切難道不說明他是最偉大的人嗎？

甲方同學心悅誠服。這樣的結論比老師簡簡單單地用一句話“因為愛因斯坦發明了相對論……所以他是最偉大的人”效果好得多，不僅爭出了結論，更重要的是孩子收獲了一種理念：“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”

三、結語

實現小學語文課堂的“限時講授”，不僅僅是形式上的課堂主控權的交移，更多的是教學理念帶來的巨大變化，教師要將課堂上大部分的時間留給學生進行自主學習，為學生創造輕松、自由的學習時間與空間，在閱讀文本的過程中提高思維能力，發展語文核心素養，這樣才能讓閱讀教學才能走向本真。

【作者單位：海安市城東鎮南屏小學江蘇】