培養低年級學生數學語言表達能力體會

崔治英

語言是人類重要的交際工具，與思維有著密切的聯系，人們對事物的認識過程、思維的結果都是通過語言表達出來的。說到學生的語言表達能力，很多數學老師認為，學生的表達能力培養是語文學科的任務，從而忽視了在數學教學中有意識地培養學生的語言表達能力。在數學教學中培養學生的語言表達能力，也是為了幫助學生更好地理解、掌握數學概念、算式、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等。數學語言具有準確、抽象、簡練和符號化等特點，因此學生數學語言表達能力也顯現了其數學學習水平。

一、教師應規范自身語言，注重言傳身教

學生在低年級時代具備較強的模仿力，直接影響學生數學語言的關鍵點是老師的數學語言。因此，數學老師在教學中應注重語言規范、前后連貫、條例清晰、用詞準確、簡明扼要以及較強的邏輯性。小學低年級學生，剛從幼兒園到學校，他們的生活環境發生了較大的變化，課堂教學語言與他們的日常生活語言，存在很大的差距，尤其是我們農村的小學生，這種差距就顯得更大。這就要求我們在教學時，認真示范，耐心引導。這個時候我們進行語言表達能力的培養是很關鍵的，表達能力缺失會讓學生在數學信息的不敏感語言之間轉換不流暢，從而導致難以接受數學知識和處理問題困難。

二、加強學生說的訓練，提高數學語言表達能力

1.挖掘教材引導學生說

低年級數學教學主要以圖畫、實際操作為主，讓學生掌握數學知識。從小學一年級開始，就結合教學計劃內容，有目的、有意識地進行語言練習，引導學生以數學的語言說算理，說圖意，說算例，講思路，講操作過程，講分析過程。我在教學中，依據學生的年齡特點展開一些導向：要先去看圖，要求學生全面地去觀察，簡單地講出圖里面有幾個什么，以認真的態度去弄懂圖意。在看圖上面，要求學生對圖中的內容進行闡述分析，口述分析理清圖中關系以及數量關系。思考聯想，讓學生將自己看到的東西串聯，最終以敘述的方法盡可能地讓學生開口，使自己的闡述清晰以及心中明確條理。具體到課堂訓練，我先讓學生自己說一說圖中描述的情境，然后同桌互相說一說，指名學習好的同學說，學困生復述。經過這樣的訓練，學生的看圖說話能力有了較大的提高。

2.小組討論和同桌交流是培養學生數學語言表達能力的好方法

小組討論增加了每一個同學說話的機會，也增加了傾聽同齡人說話的機會。在小組討論中，學生可以發表自己的見解，也可以對同學的見解發表意見。學生為了表達本組的意見，得到老師和同學們的肯定，主動傾聽并思考，以及靈活運用新舊知識來描述自己的見解。在主動學習的興奮中，會達到事半功倍的效果，提高課堂教學效率。班級中的學困生可以在一個同位的帶動下，逐步敘述，大膽發言，正確的解答不僅有利于課堂氣氛的激發，也可以讓學生的思維得到有效的提升，并且提高教學效果。

三、為學生營造良好的說話環境

低年級學生年齡小，且知識面窄，口頭言語不合語法、詞不達意的現象時有發生。特別是我們農村小學，學生的方言比較嚴重，他們的用語習慣與數學教學課堂用語要求差距較大。有的孩子因為怕回答不好或回答不完整被老師批評，被同學嘲笑而不敢說。在教學中，我們應該放下架子，讓學生感覺老師是他們的朋友，沒有拘束，敢于說出自己的想法。學生說出自己的想法后，作為老師一定要關注每一位學生的回答并做出有效的反應。講得不好的學生要多鼓勵，多幫助，讓他們充滿自信，不怕說錯，敢于大膽表達。

四、把培養學生的數學語言表達能力滲透到學科的各個內容中

數學學科的四個教學內容，每一方面都有不一樣的側重點。我們在教學中，每一個不同的環節都要重視對學生“說”的培養，不僅要同課型其“說”，也應該培養不同的側重點其“說”。

1.在計算教學中重視讓學生說出算理

在計算教學中，不僅要加強算理的教學，也要重視“說”的過程，幫助學生鞏固數學的計算方法，既能開展學生的思維，也能培育學生的表達能力。例如我在教學混合運算時，重點讓學生說出運算順序，還讓學生自己根據混合運算的算式，編出生活中的實際問題，理解混合運算的運算順序。找出學生作業中出現的錯題，讓學生有自己的判斷并分析錯誤的原因。練習的過程可以使其觀察力、注意力以及思維能力得到同步提升。

2.在實踐問題教學中注意讓學生表達思想

當我們談論“學校舉辦的歌唱比賽，26人參加了三年級，比四年級少11人，五年級參加的比三、四年級的總數多3人，五年級參加多少人”時，我首先問學生以下問題：（1）標題中直接告訴的是哪個年級？（2）要求的是哪個年級的人數？它與誰有關系？（3）題目中關鍵是先求出哪個年級的人數？求四年級人數時容易犯什么錯誤？然后，根據題目的要求，讓所有的學生先對同桌說，糾正彼此的語言問題，然后對整個班級，要求學生用語言表達時有條理、清晰，這樣大家的積極性很高，取得了良好的教學效果。在問題解決之后，我又提出了另一個問題讓學生課后思考：根據本課題的條件，可以提出哪些問題？如何解決這些問題？通過這種方式，我們可以拓寬學生的思維，達到舉一反三的目的。

總之，學生數學語言表達能力的培養和提高并非一朝一夕的事，是一個循序漸進，也是一個潛移默化的過程。教師必須在實際教學中深入鉆研教材，積極示范引導，為學生提供學習和使用數學語言的機會，發展學生的數學思維，提高學生使用語言的能力。

【作者單位：蘭州市七里河區阿干小學 甘肅】