職高歷史有效性教學之我見

安娜

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0241-01

眾所周知，升入職高的學生，大部分文化課基礎不太好，識記和理解能力比較弱，缺乏主動學習的習慣和持之以恒的學習態度。如果老師再沒有一個好的教學方法去引導，想提高歷史教學成績，那簡直就是一句空話。因此，作為一名職高的歷史老師，我在長期的教學過程中，始終把如何激發學生的學習興趣，改變教學手段，優化教學方法，提高歷史課堂教學的有效性，作為努力的方向，并在教學過程中做了一些探索，現結合自己的教學談談體會。

一、加強自身修養，構建和諧民主的教學氛圍

過去有一句話說的好：“要給學生一滴水，老師必須有一桶水”。我覺得對于現在的教學，這句話已經遠遠不夠了。作為老師，一方面不要滿足于“一桶水”，要終身學習、不斷學習、主動學習，當一眼取之不盡的清泉；另一方面，教師要自覺地、積極地塑造自我，使自己成為學識淵博、胸懷理想、熱愛生活、熱愛學生的人，用自己的真情實感打動學生，走進學生的心靈，這樣才能被學生接納、支持。在教學中，教師應努力創建和諧、民主、寬松、平等的課堂教學環境和學習氛圍，以調動學生參與學習活動的積極性，增強學生的自主意識，既有利于教學活動的開展，又有利于活躍學生思維，培養學生的創造力。學生在民主型的課堂氣氛里學習，不僅可以改變學生學習的被動局面，還可以激發學生的學習熱情，提高學生學習歷史的興趣。

二、加強課堂教學的直觀性，充分利用多媒體，提高教學效率

隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音等來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和提高信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，傳統的課堂教學模式與現代教育技術的高度融合，使課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，可以提高學生的學習興趣和學習效率。

三、改革教學方法，優化教學課堂，實現歷史教學的有效性

精彩紛呈的教學方法能活躍課堂氣氛，更能極大地激發學生的興趣，從而讓學生愿學、樂學。因此，教師要善于通過各種教學手段進行課堂教學改革，讓自己的課堂教學方法多樣化。比如，我們可以根據教材內容讓學生表演歷史劇：將學生分成若干個小組，每個小組每學期在所有教學內容中自選一個章節，精心準備一出課本劇，當上到這一章節的內容時，拿出來展示表演。這樣，既可以擴大參與面，又不至于影響學生的學習，同時也讓學生感受到歷史仿佛就是發生在自己身邊的事。利用這種方式進行教學，不僅展示了學生的表演才華，發揮了學生的主動性與創造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，而且也可以調動部分對學習歷史興趣不濃的學生的積極性，從而讓他們向愿學、樂學歷史方面轉變；另外也可以通過講故事的方式，讓學生把有關課本內容的歷史人物講得栩栩如生，把歷史事件講得活靈活現；還可以借鑒評書的語言、相聲的包袱來提升課堂的吸引力。歷史教學中象“說評書”、“講故事”那樣講課，經常“賣關子”、“留懸念”，必會使我們的教學妙趣橫生，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生通過“說故事”，還可以從中獲得某些啟示或引發某些思考。

四、加強史料的分析和比對，推導歷史結論，學活高中歷史

史料是指人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。歷史時間的不可再現性決定了我們務必借助史料來了解認識歷史，因而史料是人類了解認識歷史的重要途徑。如，在講解中國古代歷史時，最好應用正史當中的文言記載，這樣可以還原歷史的本來面貌，讓學生能夠身臨其境地理解當時事件的發生背景，感受歷史的氣息；在進行近代戰爭場面的教學時，可以選取圖片或者視頻資料，因為近代的歷史距離我們并不是特別遙遠，保留的資料相對比較多，可以在允許的范圍內進行播放，這對學生理解當時的震撼場面大有裨益，也可以清楚戰爭的殘酷性，從而拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣。在已有的史料前提下，還應該注重史料教學的比對工作。例如，在講解古今中外的改革課例時，為了加深印象，有效地理解不同文明的差異和相同處，可以充分地對史料進行比對和分析。如梭倫改革和商鞅變法，這是兩個非常經典的改革課例，而且這兩個課例在時間上也有一定的關聯性。同是改革，中西方所建立的政體卻是迥然不同，一個是奠定了民主制度的基石，一個是鋪墊了通向專制主義中央集權的道路，這樣的比較就能明顯看出不同文明的區別。因此，利用史料教學，不僅豐富了課堂的教學內容，而且激發了學生的興趣，更主要的是通過史料的教學，推導出了歷史的結論，讓學生明白書本的歷史結論不是空洞的說教，也不是毫無根據的論述，而是經過大量的歷史材料分析得出相對準確的結論。例如，“五四運動”這節課，教師就可以結合圖片史、當時的報紙、影像等資料還原歷史原貌，通過這樣的鋪墊，無須太多的說教，學生自然可以通過資料的分析得出歷史結論，而且還會引發思考，從中得到啟示。

五、加強對學生進行情感教學，激發學生學習動力

教師的一言一行，一舉一動，往往都是學生學習的榜樣。因此，在歷史教學中，教師可根據教學內容創設相應的教學情境，以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激發學生的學習熱情，調動學生學習的動力。讓學生如臨其境，以直觀的形象、濃烈的氛圍，引發學生積極地情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。比如抗日戰爭中日本侵略者對南京居民進行了慘無人道的大屠殺、在潘家峪發生的血案、七三部隊的惡行、國共兩黨為什么能夠從對抗走向合作抗日，而后來為什么又從合作走向對抗？通過對這些歷史情景的創設，提高學生對歷史事件的認知能力，進而形成正確的價值觀。一個政黨、一個人在處理問題的時候應從宏觀上考慮問題，而不能只是想到自己的利益得失。

總之，“教學有法，但教無定法”，教師在教學過程中，不能生搬硬套，要根據實際情況，有的放矢，通過各種改革措施，優化課堂教學，激發學生的學習興趣和動力，讓各種教學方法在高中歷史教學中煥發獨有的藝術魅力，更好地提高職高歷史教學的有效性。