多媒體技術(shù)在高中物理教學中的運用探討

易芳

【摘 要】以高中物理為例，探討多媒體技術(shù)在該學科教學中運用的利與弊，對產(chǎn)生問題的原因作出剖析，并給出幾點改進建議，為日后的高中物理多媒體教學提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；多媒體技術(shù)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0224-01

信息技術(shù)的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)教育方方面面的改革，幾乎所有的學科都將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中來，高中物理也不例外。隨著多媒體技術(shù)在高中物理教學中運用的日益普及，其表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弊端也成為廣大教師探討的內(nèi)容。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學的優(yōu)勢

增強學生的學習興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”很多學生覺得物理難學，是因為高中物理中大部分內(nèi)容較為抽象，如果教師再采用傳統(tǒng)的說教式教學方法一味地灌輸，學生會普遍感覺課堂枯燥乏味，課后收獲也不大。因此，激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。實驗心理學家赤瑞特拉曾經(jīng)做過一個關(guān)于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，既能看到又能聽到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。顯然，多媒體技術(shù)符合這一特點，運用多媒體技術(shù)可以將抽象知識形象化，還可以運用其特有的視聽效果設(shè)置情境激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)化課堂教學所謂優(yōu)化課堂教學，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是指學生學了多少。在有限的40分鐘內(nèi)使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優(yōu)化”的過程。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多概念的建立和規(guī)律的獲取都是以實驗為基礎(chǔ)的，包括人們提出的各種假說和設(shè)想都要通過實驗來驗證。但是由于受實際設(shè)備條件、課堂時間、學生的認知和操作水平等方面的影響，很多實驗無法完成，即使完成了，實驗效果也比較差。因此一部分實驗被教師省略掉了，直接把實驗的結(jié)論告訴大家。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學生思維上的斷層，學生對所學的東西似懂非懂，這樣的課堂也就不可能是“優(yōu)化”的課堂。多媒體輔助演示實驗?zāi)芸朔鹘y(tǒng)演示實驗中有的實驗現(xiàn)象不明顯、可見度不大，只有講臺附近的幾個學生看得清，實際操作難以把握好的缺點。并且在普通物理實驗中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以借助多媒體技術(shù)充分展現(xiàn)出來，像直線運動、自由落體運動、爆炸等過程，通過動畫使學生產(chǎn)生感性的認識后再理解相關(guān)的概念和原理就容易多了。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學的弊端

多媒體課件內(nèi)容過于豐富，不利于學生將注意力集中在學習內(nèi)容上一些多媒體課件配圖過于精美，采用過多的視聽和動畫效果，使得學生上課時將注意力全部集中在多媒體上，而不關(guān)注教學內(nèi)容，會導(dǎo)致采用多媒體技術(shù)的高中物理課堂成為學生看熱鬧的課堂，一堂課下來學生什么也沒學到。在高中物理教學中恰當采用多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，然而使用不當便會適得其反。多媒體模擬實驗結(jié)果過于準確，不利于引起學生的思考多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理實驗具有效果逼真、過程可控、重點部分可以有時間強調(diào)或多次播放、節(jié)省時間等優(yōu)點，還可以有效避免不安全事故的發(fā)生，規(guī)避學生的座位視線不暢問題。然而由于很多多媒體輔助物理實驗的結(jié)果完全按照課本結(jié)論走，沒有了實際操作中的誤差，因而不能很好地引起學生的思考。過多使用多媒體教學，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)長久以來，很多人感覺物理難學，是因為其抽象難以理解。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，物理教師巧妙運用多媒體教學，把抽象的知識形象化、具體化、直觀化，使得物理知識易于學習和理解。然而，高中物理課程的學習目標之一就是要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而且有些知識點的學習只能依賴于學生的抽象思維，如果把高中物理課中的所有知識點都運用多媒體一一化解了，那么就無法達到培養(yǎng)學生抽象思維能力的教學目標。

三、原因分析

對新課標理念的把握不夠準確高中物理新課程標準中指出：在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、積極思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度和科學精神。的確，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學情境、激發(fā)學習興趣、突破時空限制以及協(xié)助開展小組學習中具有傳統(tǒng)教學手段所不能及的優(yōu)勢，但多媒體教學手段不等于所有教學手段，新課標中提出的教學方式多樣化不是特指多媒體教學方式。對多媒體教學的認識不夠全面自多媒體教學手段進入校園以來，便成了評價課堂教學不可缺少的標準，似乎只有使用了多媒體手段的教學才是好的教學，這顯然“拔高”了多媒體的功能。因此，一些教師不加選擇地盲目使用多媒體，并且在教學過程中使用大量精美的圖片、視頻和動畫，使得學生在課堂上目不暇接，一節(jié)課下來只看了熱鬧，卻沒有收獲多少知識。

四、幾點建議

多媒體教學手段的使用要因材制宜雖然多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學情境、激發(fā)學習興趣、突破時空限制以及協(xié)助開展小組學習中具有傳統(tǒng)教學手段所不能及的優(yōu)勢，也不能所有或者絕大部分教學內(nèi)容都采用多媒體手段，多媒體手段的使用要根據(jù)教學內(nèi)容的實際以及課程標準中的要求有選擇地實施。如盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)，不是通過高倍顯微鏡直接觀察得到的，而是對α粒子散射實驗的結(jié)果進行抽象分析獲得的。對類似于這樣的教學內(nèi)容，教學設(shè)計時就應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學手段而非多媒體手段。適合的才是最好的，任何一種教學手段都不是萬能的。因此，高中物理教師在上課前應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的教學手段。多媒體課件的設(shè)計要以提高學習效率為目的教學實踐證明，很多學生喜歡多媒體教學的課堂，然而采用多媒體教學后的教學效果并不理想，學生收獲的知識并不比傳統(tǒng)教學多。原因在于學生喜歡多媒體課件的視聽效果，動畫、視頻等使學生在課堂上像看電影一樣，精力全集中于此，對教學內(nèi)容卻不用心。因此，多媒體課件的設(shè)計一定要以提高學生的學習效率為目的，多媒體的運用可能是上課一開始教學情境的創(chuàng)設(shè)，可能是某個難以理解的概念的解釋，也可能是某個教學實驗的模擬等。總之，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計必要的多媒體課件，而不是為了課堂花哨、吸引眼球才使用多媒體。多媒體參與教學要適量適度運用多媒體進行高中物理教學，節(jié)省了教師板書、畫圖等時間，從而可以提供給學生大量的信息。然而正是因為這種增加的信息量占據(jù)了學生的思考時間，使得學生在課堂上走馬觀花般地看完教學內(nèi)容，卻沒有真正收獲多少。因此，運用多媒體進行高中物理教學時信息量不能太大，要留給學生足夠的思考時間，必要的時候還要給學生一定的交流、討論以及發(fā)問的時間。