淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

王曉靜

【摘 要】現(xiàn)今一些小學(xué)教師資源緊缺，教學(xué)設(shè)施差，閱讀資源缺乏，學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一，重視“課”教，輕視“自”學(xué)，教師教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高。采取營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以讀代講，倡導(dǎo)故事續(xù)寫(xiě)和小練筆，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的方法，從而改變當(dāng)前小學(xué)生閱讀的缺陷與現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；閱讀教學(xué)；做法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0213-02

在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！痹鯓邮剐W(xué)生的閱讀能力有所提高，是非常重要的，已成為時(shí)代發(fā)展的必需，也是我們語(yǔ)文教師的任務(wù)。而作為的語(yǔ)文教師，更應(yīng)注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)況

近幾年來(lái)，各地經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在教學(xué)資源上獲得一定的增長(zhǎng)，但在教學(xué)思想層次上仍然有待進(jìn)一步提升。就目前而言，大部分小學(xué)的課堂教學(xué)模式仍然停留在以教師為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在課堂中教師占據(jù)著主體地位，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式講授。在新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生去主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，如果教師和學(xué)生之間在課堂上的角色出現(xiàn)了錯(cuò)位，將很難實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能做到靈活運(yùn)用，難以解決實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題。以閱讀教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)課程中，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，布置大量的閱讀題目來(lái)讓學(xué)生解答，通過(guò)機(jī)械重復(fù)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這種方式固然可以取得一定的成效，但這種方式不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，在重復(fù)練習(xí)的情況下，學(xué)生面對(duì)大量的同類(lèi)型題目，同時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，自然會(huì)采取相同的方式技巧來(lái)解題，自身閱讀能力提升有限，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感，自然會(huì)排斥閱讀，造成閱讀教學(xué)效果不理想。

二、小學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)情況和缺陷

1.師資緊缺，教學(xué)設(shè)施跟不上。

由于種種問(wèn)題而導(dǎo)致小學(xué)教師資源短缺，師資力量不夠雄厚，加之老師們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不太重視，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠到位，致使學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有太高的興趣，閱讀收不到較為滿意的效果。

2.輕視自主學(xué)習(xí)，看重課堂教學(xué)。

當(dāng)前，小學(xué)生具有的一般性問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，迫使教師重視課堂教學(xué)。整節(jié)課都是學(xué)生在聽(tīng)，老師在講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)就根本談不上。

三、結(jié)合自己的幾點(diǎn)做法

整理自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將談?wù)勗谛W(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)好的做法。

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾有句名言：“最好的老師是興趣”，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，猜謎語(yǔ)，講故事，多媒體導(dǎo)入等教學(xué)手段來(lái)引起學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入閱讀的場(chǎng)境中。如：《北京亮起來(lái)了》一課，我采用課件展示出了北京夜晚的美景，以直接感知為基礎(chǔ)，用課件來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的情緒和注意力，為達(dá)到本課的情感目標(biāo)做好鋪墊。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生參與其中，樂(lè)于閱讀。

2.以讀代講，突出學(xué)生的主體性。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！彼蚤喿x教學(xué)的生命線就是“讀”，教師要讓學(xué)生反復(fù)去讀，采用多種形式的讀，在理解的基礎(chǔ)上再次讀，讀得傳情，讀得有感情。例如：我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》時(shí)，上課伊始，板書(shū)課文題目后先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到課題后的疑惑，這時(shí)學(xué)生們便躍躍欲試，急于想說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。有的說(shuō)：“是犯人，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”；有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”的意思是某種東西特別耐用、牢固”。聽(tīng)完其他同學(xué)的回答，同學(xué)們都把揣度的目光向我投來(lái)。于是我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“那么課文中的‘萬(wàn)年牢又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！钡葘W(xué)生初讀課文后還是找不到準(zhǔn)確的答案時(shí)，學(xué)生情緒有些沮喪，這時(shí)我又提問(wèn)：“‘萬(wàn)年牢這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？”聽(tīng)到這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們迅速地找出并搶答。于是我順勢(shì)利導(dǎo)地提出稍有難度的問(wèn)題：再讀課文，理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“萬(wàn)年牢”在課文中的不同含義，然后小組合作交流并選派代表在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的內(nèi)在關(guān)系，展現(xiàn)了本文的思想主旨。通過(guò)這個(gè)例子看出，讓學(xué)生多次有的放矢地讀代替教師滔滔不絕的講，是達(dá)到閱讀教學(xué)的目的的捷徑，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以很好的體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)愿意去閱讀。

3.倡導(dǎo)故事續(xù)寫(xiě)和小練筆，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的課文結(jié)尾十分含蓄，意猶未盡，這就需要教師去有意識(shí)地引導(dǎo)。可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)想象作文，如學(xué)習(xí)了《小木偶的故事》、《窮人》等課文，以《小木偶的故事后續(xù)》、《收養(yǎng)孩子之后》為題目，讓學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話、作文。

小練筆的形式也可多樣，如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，讀寫(xiě)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成這樣的：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)小練筆的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，讓自己的情感價(jià)值觀在練筆中得到提升。這樣的練筆設(shè)計(jì)潤(rùn)物無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)。

4.注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）家校相互配合，盡力營(yíng)造學(xué)生閱讀的環(huán)境。在學(xué)校，圖書(shū)室和教室里的圖書(shū)角隨時(shí)向他們開(kāi)放；在家里，家長(zhǎng)盡可能的讓孩子多讀課外讀物，讓他們遠(yuǎn)離電視游戲，培養(yǎng)從小愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析后自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。平時(shí)要教給學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到“六到”，要養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記和讀后感的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

（3）要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)去解決遇到的疑問(wèn)，要做到邊讀邊查、邊讀邊劃、邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生善于用工具書(shū)的習(xí)慣和“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

因此，在新形勢(shì)課改要求下的課堂中，教師盡量多些指引、鼓勵(lì)和放手，少些限制和包攬，這樣才會(huì)使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀的能力，才能改變小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]龍希文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2001.

[2]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)[M].北京高等教育出版社，2004.

[3]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京高等教育出版社，2003.

[4]巢宗祺.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002.