淺談初中英語寫作訓練的實踐與探索

錢巧霞

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0211-01

學習語言的目的在于應用，英語寫作是應用能力的較高層次體現。英語新課程標準指出：“基礎教育階段英語課程的任務之一是：全面加強學生聽、說、讀、寫的技能，使學生掌握一定的英語基礎知識，使它轉化為語言應用能力。”

筆者在多年的教學實踐中，就如何在初中階段進行英語寫作能力的指導、訓練和培養作了一些嘗試，現談幾點粗淺的認識。

一、背誦課文

為了讓學生能積累更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應該讓學生在熟練的基礎上背誦一些課文中的精彩片段。要求學生對每篇課文進行選擇性的背誦，是培養他們寫作能力的有效途徑。

二、控制性寫作

控制性寫作是指導寫作訓練的初級階段，旨在培養學生規范的語言習慣和造句能力。

1.指導用詞造句訓練。

要寫出好文章，首先要寫出好句子，即規范的英文句子。漢語與英語兩種語言的表達方式不同，學生往往受漢語影響，造出漢語式的英語句子，即China English。教師應指導學生擺脫母語影響，按照英文表達方式去思維造句。例如，能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述等等。

（1）用詞造句法。

寫作應從詞和句練起，多做口、筆頭造句練習、模仿課文例句造句練習或替換練習。若以“Talking about myself”為題練習寫作，教師可以將詞組套入以下句型：

I like...very much...

...is my favouritc.

I enjoy.

I prcfer... to...

I'm interested in...

I'm good at.

教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握逐漸過渡到多種句型的混用，直到能連貫自如地寫作。

（2）拆并句子法。

長句和短句各有優勢，長句信息量大，但結構復雜；短句簡潔明了？但信息量小。如果能在寫作中做到長句和短句互補，文章就會顯得錯落有致，生動多樣。教師可以在平時教學中經常讓學生做長、短句的拆并練習，從而促進學生熟練掌握語言表達的技巧。

長句拆成短句，如JEFC BOOKⅡ（下）L100有這樣一個句子：While the twins were watching TV in their room，somebody

knocked on the door.

教師可要求學生將其拆成三個簡單句：

The twins were in their room.

They wre watching TV.

Somebody knocked on the door.

并通過比較，指出第一句的表達力更強。

短句合并成長句，如：

I went into my room.

There was a letter lying on the floor.

It was from Jim.

教師可要求學生將它們合并成一個長句：

When l went into my room，I found a letter from Jim lying on the floor。

通過拆并句子的訓練，讓學生明白，要寫出好的英語句子，不能只停留在寫簡單句上，還應學會運用較復雜的語言結構。

2.漢英譯。

漢譯英實際上是根據漢語信息造英語句子。它有利于培養學生的發散思維。漢英譯往往一句多譯。例如“湯姆打籃球很好。”譯出Tom is good at playing basketball.或Tom does well in playing basketball.或Tom plays basketball well等。但由于學生發散思維能力低，且受母語影響，逐字翻譯，把單詞機械地拼湊，造出不符英文表達習慣的句子，無法多譯。因此指導學生根據所學的句型，一句多譯，造出規范的英文句子，有助于學生拓展思路，提高發散思維的能力，為寫作打好基礎。

三、半控制寫作

半控制寫作是指導寫作訓練的中級階段。目的在于豐富學生的想象力，提高學生的邏輯思維能力和語言組織能力。初中階段英文體裁有詩歌、應用文、記敘文、說明文等。其中英文應用文（尤其是書信、電子郵件）的格式與漢語差異較大，但卻有比較固定的模式和慣用詞句。訓練前應先讓學生熟悉這些關鍵點，指導他們多讀這方面的范文，而后模仿習作，不能生搬硬套漢語格式。

半控制寫作可以進行縮寫、改寫、抄寫、仿寫、續寫或提供信息（文字、圖表、圖畫）書面表達等各種形式。

1.縮寫。

縮寫專練目的在于培養學生分析、概括及提練語言的能力。其關鍵是指導學生根據段落的內容，劃出核心句子，然后適當在句子間添上承接詞，將核心句串聯起來，原文的梗概使之呈現出來。

2.改寫。

改寫課文的目的是為了加深學生對課文的理解和培養其寫作能力。教師可以指導學生改寫課文里的人物（人稱）或事件發生的時間、地點等，也可以改寫課文的某一段或某幾段，以提高學生對人稱和時態的應變能力，寫出地道的英語習作。如JECF BOOK ILl07 Text：

Jim's Day

ON weekdays，I get up at 6：30.I have breakfast at 7：30 and then I go to school.I usually go to school by bike.I get to school at about 7：30 every day.I don't like to be late. Our classes begin at 8：00.