淺談新課程下的小學語文個性化閱讀教學

杰恩斯努爾·哈力別克２

【中圖分類號】G622.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0202-01

語文課標指出，閱讀是學生個性化行為，教師要讓學生自己在閱讀中感悟，享受閱讀帶來的樂趣，提升語文素養。因此，要求我們一線小學語文教師在閱讀教學過程中要尊重學生個性的閱讀，珍視閱讀教學中閱讀學生對文本的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

一、情境創設，激發個性化閱讀

在語文閱讀教學課堂上，良好閱讀情境的創設對實現個性化閱讀是非常有利的。通過情境創設讓學生更真實地投入到閱讀氛圍中，用自己的心靈一遍又一遍地去體驗課文中的情境，感受作品中人物的思想，品味人物個性化的語言。教師引導學生走進文本，走進作者。讓學生通過閱讀文本而情不自禁地聯想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，從而說出自己獨特的內心感受和見解。

如在教學《觸摸春天》這一課時，教師可以在課前先讓學生閉上眼睛扮演盲人進行體驗一番。學生先是好奇，因為這種真實的體驗是任何語言都無法替代的，但緊接下來的遇到的種種困難讓他們從內心深處感悟到盲人生活的不易，這為更好地走進文中盲人小女孩的內心世界埋下伏筆。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下激發個性化閱讀，往往會達到事半功倍的效果。

二、鼓勵提問，啟發個性化閱讀

“個性化閱讀”是全體的活動而不是一個人的“個性化”。教師應該讓每個學生都有表達自己見解的機會?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。作為文本，它有其本身表達的局限性，讀者作為文本的第二創造者，對同一作品會讀出不同的感受，研讀越深疑問也會越多。教師應該在閱讀教學中善于點燃學生的思想火花，讓學生善于發現問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。

如一位教師在執教課文《釣魚的啟示》時，在學習課文有關“父親的教誨”一段話時，老師對同學們說：“學習最可貴的要發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面我要看同學們能不能發現問題。拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號?！苯Y果，有的學生問：為什么道德只是一個簡單的正確的或錯誤的問題，實施起來卻有一定的難度？有的學生問：誘惑是指什么？有的學生問：什么是錯誤的，什么又是正確的？從上述教學片斷中，我們可以感受到：問題越多，思維就越活躍，越深入，他們自然去傾聽別人的意見，看看是否合理。探討“詹姆斯從釣魚這件事中獲得了什么啟示？”這一問題的過程就是一個融合學習伙伴、老師的意見的過程，在這個既獨立自主，又合作探究閱讀的過程中自然形成了主動吸取他人意見的健康個性閱讀品質。

三、激勵表達，分享個性化閱讀

有了個性化的思維和知識積累，便會激發表達的欲望，也必然會產生不同的表達內容和方式。教師應珍視學生在獨特的感受、體驗和理解。

在教學《凡卡》時鼓勵學生暢所欲言。提出：“小凡卡的信寄出后會收到嗎？”學生甲：爺爺收不到，因為他沒有寫收信地址和收信人姓名（大部分教師到這里就結束了。因為這樣的結局已經體現凡卡生活的悲?。W生乙：凡卡的信他爺爺也許能收到。教師的發言引來發笑，但我鼓勵學生繼續發言，“郵遞員打開郵筒發現這封奇怪的信，及信封上歪歪扭扭的字，出于好奇他打開來看，他被感動了，想方設法找到爺爺，將信送到。爺爺收到信，大哭一場，決定死也要死在一起，于是到城里接凡卡回家了?！崩蠋煄ь^鼓掌……試想如果教師在當時沒有給學生繼續說下去的機會，沒有鼓勵學生，學生的精彩發言就被錯過了。對文本而言，教師與學生同樣都是讀者，教師必須與學生分享自己的閱讀感受。

四、拓展積累，強調個性化閱讀

呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。”作為教師，我們應該明白：“課內”是個性化閱讀教學的起點；“課外閱讀”是個性化閱讀教學的有益拓展、延伸?？傊?，課內的指導是為了課外的不指導，我們要通過課堂閱讀的習慣養成與方法引導，逐步建構學生的個性化閱讀能力，從而達到能自主有效的進行課外個性化閱讀的目標，正可謂“功在課內，效在課外”。

在具體的教學中，我們教師可以根據學生的需要及時調整，對現行教材進行大膽的整合：可以在不打破教材原有的編排體系的基礎上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本，另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀；可以騰出時間，引進適宜的閱讀文本進行遷移訓練，提高學生的個性化閱讀能力；還可以選擇同題材的文章進行比較閱讀，如學習完《中彩那天》這篇課文學生懂得了一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富的道理，教師可以推薦學生閱讀《小珊迪》、《三次逃票》等文章來充實閱讀。同時，還可以組織豐富多彩的語文綜合實踐活動，鼓勵學生將自己所需的關鍵詞句段摘抄下來，鼓勵學生以日記或讀后感的形式發表自己的見解，引導學生進行交流，展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經驗，介紹優秀課外讀物，讓學生在積累中充分調動多種感觀，邊讀邊想邊批注，讀寫聽說緊密結合，養成良好的閱讀習慣，從而達到真正個性化閱讀。

個性是創造力的源泉，個性會使我們的閱讀教學充滿活力。就讓我們每個教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，積極地去建構自主、富有個性的教學方式；耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音；用一雙充滿贊賞的眼睛去發現、保護每一棵富有個性的小苗苗；并創造機會，讓學生們盡興地表達見解、表現自我、展示才華，相信個性化的閱讀會在我們語文課堂中飛揚起來的！