小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

彭業(yè)云

【摘 要】朗讀是語文教學(xué)的一種有效的方法，對學(xué)生閱讀能力以及語言文字功底培養(yǎng)有著重要意義，通過朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對感化、熏陶、審美、語感、表達的認識，不斷積累儲備，促進學(xué)生語言的社會化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；朗讀能力；朗讀興趣；思維能力；

【中圖分類號】G661.8 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0194-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。朗讀訓(xùn)練是一項重要的閱讀基本功訓(xùn)練。朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文，陶冶情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到促進作用。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？小學(xué)生的朗讀能力并非一朝一夕形成，而是需要在長時間的學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將朗讀訓(xùn)練作為一個突破口，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中掌握課文內(nèi)容，由表及里，由此及彼地加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

一、小學(xué)語文中朗讀學(xué)習(xí)的意義

1.朗讀有利于學(xué)生口語表達。

朗讀不同于背誦，在閱讀的時候，學(xué)生不僅眼睛看著文字，而且還要發(fā)聲，通過耳朵來確定發(fā)出的聲音和看到的文字是否對應(yīng)，這樣學(xué)生不容易讀錯字，并且語調(diào)也不容易出錯。同時，在朗讀過程中學(xué)生的普通話也得到了鍛煉，通過對字詞語調(diào)的不斷糾正，使學(xué)生在朗讀中體會課文表達的情感，而且學(xué)生可以通過朗讀將課文中停頓的部分正確表達出來。總的來說，朗讀幫助學(xué)生對文字的形音義進行辨析，也加強了口語表達的規(guī)范。

2.朗讀有利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

朗讀是對語文課本或者優(yōu)秀的文章進行有聲閱讀，使學(xué)生從口頭語言的表達轉(zhuǎn)換成書面語言的表達，促進學(xué)生書面語言表達能力的提高。總的來說，在朗讀中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到不斷提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

對語言的頓悟就是語感的直覺性。朗讀可以讓學(xué)生重復(fù)地感知文章語言的規(guī)范性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《草原》這一篇課文的時候，指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)地朗讀，由草原碧綠的草地和藍藍的天，以及草地上白色的羊群和云朵，很容易感受到草原空氣的明朗、新鮮，這樣的境界不但讓人感嘆，而且讓人舒適，并且也讓學(xué)生掌握了句式：“既……又……”和“那么……那么……”。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，教師務(wù)必有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生朗讀，以提高學(xué)生的語感能力和朗讀能力。

三、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。有了興趣，不用教師要求，學(xué)生也會自覺、主動地朗讀。因此，要提升朗讀能力，教師先要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的欲望。首先，讓學(xué)生明白朗讀的好處。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助朗讀促進學(xué)生與課文的交流，促使學(xué)生反復(fù)感知課文中的規(guī)范語言，從而在大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、條理性的痕跡，全方位地感受語言的魅力，在潛移默化中提升語言表達能力，進而陶冶情操，感染心靈。有了收獲，懂得了意義，學(xué)生自然愿意朗讀。其次，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦首x情境。情境教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠生動地展示課文內(nèi)容，讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來。鑒于此，教師可在實際的朗讀教學(xué)中多運用多媒體、圖片、錄音和音樂等方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造出逼真的立體情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)肫渚常w其味，表其情。例如，在教學(xué)《小山羊》一課時，教師可出示與課文相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生試著說一說圖上都有誰，他們在干什么，然后根據(jù)每幅畫的意思從課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，品一品。有了圖片的幫助，學(xué)生熱情高漲，紛紛積極地去找句子讀。這樣的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其效果遠比教師生硬的講解好得多。

四、通過范讀來提高學(xué)生的朗讀水平

小學(xué)生的知識有限，但語言的模仿力很強，因此，教師的范讀指導(dǎo)尤為重要。它可喚起學(xué)生的注意，調(diào)動其朗讀的積極性、主動性。同時，教師先進行范讀，學(xué)生再學(xué)著讀，也有利于提高學(xué)生的朗讀能力。因此，教師的范讀要有明確的目的和計劃性，要有利于學(xué)生突破重點、解決難點，有利于學(xué)生理解課文。但是，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應(yīng)該讀出怎樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予他們指導(dǎo)。這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還使其逐步養(yǎng)成了自覺朗讀的習(xí)慣。

五、促進學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。如教《種魚》一課時，我設(shè)計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學(xué)生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應(yīng)該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚。”有的說“魚不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里。”有的說：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚。”讓學(xué)生通過讀課文，認真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生加深對語言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進學(xué)生思維發(fā)展。

六、總結(jié)

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)。對小學(xué)生而言，朗讀水平的高度是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，朗讀既要重質(zhì)保量，又要完善和創(chuàng)新讀的形式和方法。作為語文教師，應(yīng)以此為出發(fā)點，在實際的朗讀教學(xué)中精心設(shè)計，循循善誘，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到朗讀的魅力，從而由想讀、樂讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀x，實現(xiàn)朗讀能力的提升。

參考文獻

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