探討中學數學課堂教學方法

隋琳 楊元溫

【摘 要】尋求教學效率，提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現。

【關鍵詞】中學數學；課堂教學；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0191-01

要教好中學數學，首先要求自己對中學數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。如何在有限的時間里，出色地完成教學任務，是我們每位教師應該認真思考的問題，以下談一談自己的一些看法：

一、恰當處理“教”與“導”的關系

施教之功，貴在引導，妙在開竅。課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應是主體地位。但在現實教學中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學”，在這種教學方法下，教師成了教學的主體，學生則是被動機械地接受，試問在這樣的課堂里，何來創新？要想更好地在課堂教學中培養學生的創新思維能力，教師就必須切實轉變觀念，轉換角色，要恰當處理“教”與“導”的關系，變“教”為“導”。教師在教學中的主要任務不是“教”，而是“導”，是指導學生“學”，引導學生“學會”到“會學”。尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅，也只有這樣才有利于學生創新思維能力的培養。

二、注重參與過程，關注學生發展

要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改革的核心。我們承認學生是學習者，是受教育者，他們是教學的對象，但是他們同時又是學習的主人，是學習認識過程中的主體。教學過程離開教師的主導作用當然不行，離開了學生的主體作用同樣也是不行的。在強調學生參與學習過程的同時，要強調教師的主導作用的發揮。教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認識過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便有效地引導學生的參與。教師的主導和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質的提高和全面和諧的發展。

三、幫助學生建立信心

在學習中流傳著數學學習能力的強弱是智商高低的體現，很多數學學習能力相對較強的學生因此沾沾自喜自以為意，很多數學學習能力相對較差的學生開始懷疑自己，導致自信心受挫，甚至厭惡數學，嚴重影響學習效果。教師首先應該澄清這種錯誤的說法，讓學生明白智商的高低是很多因素共同作用的結果，并不是由數學學習成績就可以得出的。同時，教師還應該多發現學生的其他優點，學習勤奮、態度端正、生活中彬彬有禮、謙虛好學又、有勇氣等等，只要發現學生身上值得肯定的閃光點就予以適當的表揚。高中階段的學生自尊心較強渴望得到他人的肯定和認同，教師的肯定尤其能給學生帶來鼓舞。在學習中天賦發揮著重要作用，而后天的主觀能動性也是一個不可小覷的因素。教師的鼓勵是幫助學生充分發揮主觀能動性的催化劑，也是學生積極主動學習的重要動力。

四、靈活地變化教學方法

教學有法但無定法。雖然教學的內容是固定不變的，但是教學的方式是千變萬化的。教師在進行課堂教學之前要進行充分的備課，要備教材、備學生、備教法。綜合各種因素選取一個最合適的教學方法。但是因為現代社會科技飛速發展，人們的生活日新月異，學生們的視野也逐漸開闊，喜歡新鮮事物，對一成不變的事沒有興趣。因此，教師也必須與時俱進，通過聆聽優秀教師的講課、與同事進行意見交流進行不斷創新，掌握多種教學方法，在課堂教學中根據學生的需求和反應靈活運用。

很多學生認為數學枯燥，其實數學邏輯嚴謹，知識點環環相扣，解決的方法也是變化多端值得深入探討和鉆研，是一門十分有趣的學科，教師要在教學中不斷培養學生的學習興趣。平時也可以出一些有意思的題目來讓學生們競猜，發散學生的思維，調動學生學習數學的積極性和主動性。總而言之，教師是教學活動的主導者，學生是教學活動的主體，只有學生和教師密切配合、共同努力才能充分體現出素質教育的本意，才能為國家培養出具有扎實專業知識的后備人才。

五、提高中學生自主反思能力培養意識

中學生是中學數學教學的主體，中學數學教師培養學生的數學反思能力的最終目的就是為了提高中學生的數學學習能力和綜合實力，讓中學生的數學學習變得輕松高效，所以，中學生的數學反思能力培養的自主訓練意識也非常重要。中學數學教師要認識到這一點，并且積極傳授中學生高效的數學反思能力自我培養的方法。比如說傳授學生敢于質疑和創新的數學學習方法。很多學生數學反思能力的培養效果不佳就是因為他們在日常的數學學習中容易受到思維定勢的影響，對數學題目答案和數學題目解法的唯一性非常認同，這就造成了這些中學生在日常的數學學習中學習較為被動，靈活性不強，不懂得質疑、創新，自然他們自身的數學反思能力也不會得到有效地提高。中學數學題目靈活性非常強，它的解題方式并不是唯一的，中學生必須認識到這一點，中學數學教師要教會學生敢于質疑，敢于創新，只有在不斷地質疑和創新中，中學生的數學思維能力的鍛煉才能夠發揮到最大化，中學生的數學思維能力和靈活性才能夠的得到有效地鍛煉和顯著的提高。另一方面，中學數學教師要教會學生在日常的數學學習過程中懂得總結和反思。中學生對數學學習總結和反思能夠有效地提高中學生的數學學習水平，鍛煉學生的數學反思能力。

總之，新課程改革背景下，要求全面實施素質教育，中學數學教學過程中，應該全面尊重學生的身心發展特點，樹立全新的教育理念，為學生營造一個輕松的學習環境，保證學生全身心的投入，為促進學生全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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