小學語文課堂學生語言積累的途徑

韋松

【摘 要】小學生正處于語言發展的最佳年齡，引導他們理解語言、積累語言，并把積累的語言內化為運用能力是語文教學的當務之急。因此，在語文教學中，教師應注意培養學生積累語言的興趣，教給學生語言積累的方法，并鼓勵學生靈活運用平時積累的語言。

【關鍵詞】小學生；語言積累；靈活運用

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0189-02

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”語言的積累是一個長期的過程，不可能一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發”。因此，在語文教學中，教師只有引導學生不斷地積累語言并鼓勵學生對其靈活運用，才能使學生形成良好的語文素養。

一、創設語言情境，激發學生積累意識

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師如果能展示語言形式的多變性，體現出語言內容的藝術之美，就能吸引學生，感染學生，把學生帶入美妙神奇的語言藝術殿堂中，激發起學生積累語言的意識。因此，在日常教學中，教師需要根據教學內容和情感的需要時時處于變化之中，或似清風徐來，或像急風驟雨，有時需要語重心長，有時需要鏗鏘有力，有時應該是激情吶喊，有時應該是歡歌笑語。例如：我在教學語《西風胡楊》時，一開始先創設問題情境讓學生感受胡楊的堅韌、無私、悲壯，用鏗鏘有力的語言講述胡楊對人類做出的貢獻。然后播放課件讓學生了解胡楊的生存環境，帶領學生激情吶喊，呼吁人們關注環境保護事業。這樣一來，不但能撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，而且激發了學生積累語言的意識。

又如，在教學《海上日出》這一類文質兼美的課文時，我會安排自讀和范讀這兩種方式。自讀由學生自由的讀，由學生嘗試的讀，由學生合作的讀；范讀由老師有節奏的讀，還可以在音樂配合下有感情的讀，也可以利用課件、錄音范讀。讓讀貫穿整個教學過程，讓學生通過讀去品味作者語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。長此下去，學生對語言積累自然會興致盎然了。

二、傳授積累方法，豐富學生積累內容

1.創設語言氛圍，讓學生在閱讀中積累。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書百遍，其義自見。”其道理都是強調多讀，熟讀成誦，讀中感悟。確實，理解文章含義要靠讀，感受文章思想情感也要靠讀，積累語言更要靠讀。語文課程標準要求學生既要讀課內的，也要讀課外的。當然，首先要讀現行所學習的語文課文，把課本中的優美詞句段讀記下來，并做到熟讀成誦。此外，教師還應結合教材和學生的年齡特點向學生推薦適宜的課外讀物，也可以讓學生根據自己的興趣選擇課外讀物。如：我在教學《神鳥》一課后，推薦學生閱讀《神鑼》、《報恩鶴》、《堯王嫁女》等等；又如：我教學完古詩《出塞》后，結合教學的相關內容，讓學生利用課余時間自己去閱讀《涼州詞》、《塞下曲》、《從軍行》等邊塞詩，學完《題臨安邸》、《示兒》后，推薦學生閱讀《望故鄉》、《十一月四日風雨大作》等詩歌。這種課外延伸閱讀不僅能開闊學生的閱讀視野，而且可以提高他們理解課文的能力，豐富他們語言積累的內容。

2.利用各種資源，讓學生在搜集中積累。

新課程強調“大語文”教學觀，教師要以課本為藍本，引導學生拓展詞匯積累的范圍。如：我在教學《彩票》后，發現學生深深地被林海燕誠實守信的美德感動了，就讓學生搜集有關誠信的格言；教學完《孔子》一課后，就讓學生搜集《論語》中自己喜歡的語句，這種方式能夠讓學生更深層次的了解歷史文化。

3.開展交流活動，讓學生在交流中積累。

交流活動的最大好處就是能夠分享感受，體驗成功。如：我在教學五年級上冊第五單元的課文后，以“尋找名人的足跡”為主題，開展了一次語文實踐活動。整個實踐活動從讀名人、議名人到學名人，學生不僅沐浴了名家思想的洗禮，而且語文的綜合性學習能力得到了提高。在短短的一節課中，學生積累了大量的有關名人的資料，可謂是受益匪淺了。此外，我還采用課堂討論、辯論會、積累成果展示（如摘抄筆記、心得體會）等形式，讓學生進行學習交流。

三、鼓勵運用，讓學生感受積累樂趣

1.在作文訓練中積累運用。

積累的意義在于應用，特別是作文訓練中，好的詞句往往能夠起到畫龍點睛的作用。如果發現學生在作文中出現堆砌詞藻的現象，教師要及時給予指導，明確地告訴學生在作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換。這樣，學生在教師的指導下就能慢慢地體會到正確運用好詞好句的方法，逐漸養成勤于積累、恰當運用的習慣。

2.在實踐活動中積累運用。

如今的教材，都精心安排了“口語交際”的內容，這為學生提供了在課內展示積累語言的大好舞臺。小小辯論會、小記者現場采訪、即興演講等內容，都是學生喜歡的語言實踐活動，如果能恰當地開展這些活動，就能讓學生充分地運用好自己積累到的語言。例如：前段時間，“小悅悅事件”牽動著無數國人的內心，我發現課余時間，孩子們也經常聚在一起討論“小悅悅事件”。于是，我以“拒絕冷漠”為主題，開展即興演講，學生的反映非常激烈，在演講中用上了很多激情洋溢的語言，對此，我給予學生充分的肯定。有了課內練習做基礎，學生在課外實踐中自然也能靈活運用積累的語言進行交際了。

3.在日常生活中積累運用。

學生積累到的好詞好句與日常生活聯系緊密，而任何語言的運用最終都要走進生活，因此引導學生在日常生活中合理運用，隨時運用是非常重要的。教師不僅可以引導學生在與老師交流、在與家長交流時運用；而且可以引導學生在見到客人時用來問候，在節日時用來抒情；還可以引導學生在高興時用來傳達喜悅，在傷心時用來互相勉勵，在勝利時用來祝賀，在失敗時用來鼓勵……校內、校外、家庭、社會都將成為他們積累運用語言的舞臺。為了能在這樣一個廣闊的舞臺上展現自己的風采，學生必然會鍥而不舍地積累語言，積極主動地交流運用語言。

總之，培養學生良好的語言積累習慣是一個長期的、持之以恒的過程，需要師生不懈地努力，才能有碩果累累的收獲。但是當教師看到那些美妙的語言潛移默化地影響著學生，熏陶著學生，使學生的言談舉止，舉手投足，都在發生著微妙的變化，那又該是一件多么快樂的事情啊！

參考文獻

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[2]侯伶.小學語文語言的積累與運用《教師博覽（科研版）》，2015年1期.

[3]朱鵬舉.加強小學語文語言積累的重要性《時代報告（下半月）》，2013年1期.