高中英語語法有效教學策略探究

【摘要】英語語法是英語的三大要素之一，是學生學習英語的基礎。如何讓學生有效地掌握英語語法知識是廣大英語教師都在不斷探討的問題。筆者僅立足于自身的教學實踐與感悟，從“設置課前導學，提高學習效率”“創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生興趣”“轉變教學方法，培養(yǎng)自學能力”這三方面入手，就高中英語語法有效教學策略探究發(fā)表個人的認識與看法。

【關鍵詞】高中英語；語法；教學策略

【作者簡介】趙維萍，青海省大通縣第二完全中學。

隨著新課程改革的不斷推廣，我們英語教師越來越意識到語法教學的重要性。掌握扎實的語法知識不僅可以提升學生的英語水平，還可以促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞高中英語語法有效教學策略探究展開詳細的分析與闡述。

一、設置課前導學，提高學習效率

正所謂“工欲善其事，必先利其器。”由此可見準備工作的重要性。在高中英語語法學習中，課前預習就是學生們的準備工作。但從以往的預習效果來看，學生們的預習效果較差，效率較低。針對此種情況，我們英語教師應發(fā)揮自身的引導作用，結合具體的教學內容給學生們導學案，從而有效地提高學生們的學習效率。

例如，在教學“定語從句”這部分內容時，筆者給學生們布置了課前導學案，其中主要包括四部分，第一部分是自主學習，首先給學生們展示幾個例句a. Our school headmaster has decided to build another basketball court，for so many boys choose basketball as their favorite sport. b. The headmaster of our school has decided to build another basketball court，for so many boys choose basketball as their favorite sport. C. The headmaster who is from our school has……其次介紹了定語從句的定義、功能、位置、先行詞和關系詞等。第二部分是深入探究，通過表格來比較Which、that、who、whom、whose這五個關系詞引導的定語從句，表格中分為關系詞、先行詞、在從句中的作用、舉例這四項。第三部分是拓展延伸，如1.Who has taken the book I borrowed from the school library？2.The boy found my lost watch and returned it to me yesterday is a student of Class Two.第四部分是回顧反思，請同學們將自己在預習中不理解的地方或自己都學到了什么內容總結一下，在課上時與同學們和教師統(tǒng)統(tǒng)探討。通過針對性的預習，可以指明學生學習的方向，為學生的課上學習奠定了堅實的基礎。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生興趣

對于學生來說，英語語法理解起來是有一定難度的，也正是因為如此，很多學生學習英語的興趣較低。為培養(yǎng)學生的學習興趣，我們英語教師可以豐富自己的教學形式，結合具體教學內容創(chuàng)設不同的情境來吸引學生的注意，以此來提高學生們的學習積極性和主動性。

例如，在教學情態(tài)動詞時，筆者創(chuàng)設了一個對話情境，即John的英語字典丟了，借了圖書館的字典，等周末再歸還。圖畫中一個人是John，一個人是圖書管理員，他們展開了如下對話“A：I cant find my English dictionary，May I borrow one？B：Youre late again！You cant come in！Why are you so late again？A：Im sorry，My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasnt become better yet.…”在這個具體的語言情境中，運用了不同的情態(tài)動詞，可以使學生很好地理解情態(tài)動詞的區(qū)別和用法。之后筆者又請學生們模仿John和管理員進行對話，學生們的學習興趣十分濃厚。

三、轉變教學方法，培養(yǎng)自學能力

隨著信息技術的不斷發(fā)展，我們英語教師也應該與時俱進，轉變自己的教學方法，微課作為一種新的教學方法被廣泛應用到英語語法教學之中，取得了良好的教學效果。這其中，微課不僅打破了時間和空間的限制，還具有主題突出、簡單便捷等多種優(yōu)勢，合理運用微課教學既可以完成教學目標，又可以培養(yǎng)學生的自學能力。

例如，在某次英語語法習題講評課中。筆者以“where”為例制作了微課，通過微課將和“where”有關的習題展示給學生，引導學生們對“where”的錯題進行歸類，從而初步形成知識體系。微課中主要包括以下內容，一是展示學生們經常做錯的錯題，然后對其進行整理；而是結合習題，將“where”的用法分類總結，重新構建或完善“Where”的知識體系，整理筆記。三是分析歸納“Where”的解題思路。四是鞏固練習，如A new school building is under construction，so we cant walk we liked as before. A. as B. where C. which D. when.通過微課對“where”的常見錯誤總結分析，可以使學生的理解更加深刻。在課下學生也可以自行觀看微課視頻，充分滿足了學生自主學習的需要。

總而言之，在高中英語語法教學中設置課前導學、創(chuàng)設教學情境、轉變教學方法是提高課堂教學效果，促進學生英語綜合能力提升的有效途徑。在今后的英語語法教學實踐中，筆者將對高中英語語法有效教學策略做進一步的探究，爭取為高中英語語法課堂注入一絲新的生機與活力。

參考文獻：

[1]丁明貴.高中英語語法教學中的情景模式設計要點[J].中國農村教育，2018，11，30.

[2]林秀娟.情境教學策略在高中英語語法教學中的應用研究[J].中英語教師，2018，10，25.