幼兒數學活動的特點和有效開展

沈玲

幼兒園是幼兒進行啟蒙教育的重要階段，這個階段的數學教學是幼兒在老師的指導下或通過自身的活動，對數學知識的數字、圖形、空間等方面進行學習、感知、觀察、探索的過程，能夠啟發幼兒智力發育，拓展幼兒思維，提高幼兒動手操作能力。但是幼兒學習數學的特點有別于青少年，因此，幼兒園老師在進行數學教學時，應從幼兒學習特點出發，制定合適的學習方法，通過充滿樂趣的教學激發幼兒對數學的興趣和探索欲望。

一、幼兒學習數學的特點

1.受興趣影響

幼兒對新鮮事物充滿好奇，喜歡自己動手，但幼兒學習的積極性受興趣影響比較大，因此一旦他們對事物不感興趣，注意力就會發生轉移，學習效果很不理想，而如果他們對事物感興趣就會爭先恐后去學習、實踐，學習效果就會提高。比如老師如果讓一個小朋友做一件事小朋友可能會抵觸，但老師如果將這件事變成集體的比賽，小朋友的興趣就會很高，因此老師要想提高數學教學效率，就必須激發幼兒學習數學的興趣。

2.模仿性強

幼兒學習新知識、新技能都是從模仿開始的，無論是家長也好，老師也好，甚至是同班小朋友，都可能是幼兒的模仿對象，而模仿也是幼兒學習數學、探索數學世界的一個重要特點，因此幼兒園老師在數學教學中應注意自己的言行舉止，為幼兒學習數學樹立榜樣。

3.以直接經驗為學習基礎

幼兒對新事物的認知是建立在已認知事物的基礎上的，因此他們學習的思維是感性的，是具體形象的，在剛學習抽象的數學知識時會有一定的難度，而且在一些動手操作的活動中，他們會按照自己的想法操作，有很多時候和老師的示范是不一致的，因此在學習中往往被老師不斷糾正，反而會影響幼兒自己思考和動手的機會。

4.個體差異性明顯

個體差異性是幼兒學習過程中的一個顯著特點，由于幼兒剛離開父母進入幼兒園，要與一些陌生的老師和小朋友朝夕相處，因此有些幼兒會顯得內向，不敢大聲說話，不喜歡和別人交流，還有一些小朋友則比較活躍，喜歡表現和發言，有些小朋友喜歡動手操作，而有些小朋友學習能力強。因此在教學中，老師應正視幼兒間的個體差異，因材施教，挖掘幼兒的潛力和優勢，幫助幼兒更好地學習和成長。

二、提高幼兒園數學教學有效性的策略

在幼兒園數學教學中，老師應正確認識幼兒的學習特點，從幼兒實際情況和需求出發，創新教學方法，才能激發幼兒學習數學的興趣，提高數學教學的效率。

1.形象化教學激發幼兒對數學的興趣

幼兒學習數學都是從基本的數字開始的，所以老師在帶領幼兒學習數字時應注意將數字形象化，激發幼兒的想象力和對數學數字、符號的興趣，幼兒才會將注意力集中在數字學習上，否則如果只是單純的板書、說教：“這是1，這是2……”幼兒可能根本不感興趣，只顧自己玩耍，而如果老師教數字的時候再配上一些圖案，然后說：“小朋友們都來看一下這個數字1像什么啊？”小朋友們就會紛紛開動腦筋去想，有的說像筷子，有的說像鉛筆。老師對他們的觀察力和想象力表示肯定并提出表揚，然后利用這樣形象化的教學方法引導幼兒認識其他數字，這樣的教學方法，不但可以鍛煉幼兒的觀察力和想象力，還能吸引幼兒參與到教學中，激發幼兒對數學的興趣，為后期數學學習打下基礎。

2.在日常生活中進行數學教學

數學知識無處不在，所以老師應充分利用幼兒園的每一個有用的環節，不但在上課過程中進行數學教學，還可以將教學融入日常的生活中，讓幼兒隨時都可以進行數學學習。比如早上入園后，老師可以讓一個幼兒數人數，看看小朋友是否到齊了；中午吃飯時，老師可以問小朋友需要幾副碗筷、吃幾個小包子；室外活動時，老師可以讓幼兒上下階梯注意安全，數一下有幾個臺階，然后數到那個數字之后就到了平整的地面；下午放學的時間是幾點幾分，指針到了哪個位置就到了放學時間；等等。這些日常生活中的數字都可以作為幼兒園數學教學的資源，老師應合理利用，讓幼兒輪流進行數字觀察和表達，使每一個小朋友都能夠加強數學學習效果，提高數學方面的學習水平。

3.在游戲活動中進行數學教學

幼兒天性喜歡游戲，在游戲中他們會比較投入和集中精神，此時將數學教學融入其中，會使得幼兒的學習效果更顯著。比如在室外活動時，老師可以將3個男孩和4個女孩分成一組，然后問小朋友：這個小組里面男孩子有幾個？女孩子有幾個？男孩子多還是女孩子多？多幾個？有的小朋友經過數人數之后說男孩子有3個，女孩子有4個，女孩子多1個，然后老師再問：那3和4哪個大啊？小朋友就會知道4比3大，學會數字的比較。又比如拍皮球的時候，老師讓一個小朋友拍3下，然后讓另一個小朋友比他多拍2下，讓小朋友自己想一下應該拍幾下，小朋友通過掰手指，計算出應該拍5下。通過這樣的游戲融入數學教學，在老師的引導下，學生很快就能掌握簡單數字的大小比較和計算。

4.根據幼兒實際情況因材施教

由于幼兒間的個體差異比較明顯，老師應根據幼兒的實際情況因材施教，而不是用一個統一的標準進行要求：個性內向的可以鼓勵多發言、多表現；個性外向的要適當地約束，保證教學的紀律性；學習效率低的可以問一些簡單的問題，以鼓勵為主；學習能力強的可以問一些稍有挑戰性的問題，引導幼兒創造性思維。通過這樣的教學，每一個幼兒都會感到被關注，從而受到鼓勵，更加積極主動地學習，增強學習效果。

三、結語

總之，幼兒學習數學有自己的特點，老師在進行數學教學時應從幼兒的認知規律和學習特點出發，創新教學方法，從而提高教學有效性。

【作者單位：啟東市和睦幼兒園 江蘇】