探究新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中多樣化的詞匯教法

吳明霞?魏功

【摘要】詞匯是英語的最基本組成單位，在新課程素質(zhì)教育的背景下，以往死記硬背的詞匯記憶方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要。教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、聽說訓(xùn)練中和書面表達(dá)中進(jìn)行詞匯的靈活學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，拓展學(xué)生的有效詞匯量，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語；詞匯教學(xué)；多元化策略

【作者簡介】吳明霞，甘肅省會寧縣第二中學(xué)；魏功，甘肅省會寧縣青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心。

在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠很好地積累和運(yùn)用英語詞匯，這樣才能有效的掌握英語語言技能，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫技能的提高，進(jìn)而更好的掌握英語這門語言。可以說詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中具有及其重要的作用。學(xué)生的詞匯量與學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力是息息相關(guān)的，許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生懈怠情緒，這就導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯積累不足，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀、交流和寫作能力的發(fā)展。由此可見，詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但是孤立的背誦和記憶詞匯效率是低下的，高中英語教師應(yīng)該科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生詞匯積累方法，鼓勵(lì)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫中進(jìn)行詞匯的拓展，豐富學(xué)生的詞匯積累，提高學(xué)生的詞匯理解和應(yīng)用能力。

一、通過大量閱讀積累詞匯

詞匯是英語語言的基本組成部分，積累詞匯也是提升學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，高中學(xué)生基本具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，具有一定的英語閱讀能力。因此，高中英語教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中運(yùn)用語境、上下文進(jìn)行詞匯的猜測和理解，結(jié)合具體的語境進(jìn)行詞匯的理解往往更有效率。以學(xué)習(xí)“First aid”Reading部分為例，教師在學(xué)生閱讀前，應(yīng)該幫助學(xué)生解決閱讀中的詞匯問題，收集一些有關(guān)“First aid”的詞匯，給學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，通過進(jìn)行有關(guān)資料和材料的查找和閱讀，有效的拓展相關(guān)詞匯，在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累起相關(guān)的詞匯。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行詞匯意義的猜測，根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、聯(lián)想、對比等方法來理解和記憶詞匯，這樣更有利于學(xué)生深刻的理解詞匯的含義。比如“Most of us agreed，however，Bill dissented.”由前面大家都同意，根據(jù)however表示轉(zhuǎn)折，運(yùn)用對比法可以推測出 dissented應(yīng)該為不同意。

二、通過聽力訓(xùn)練積累詞匯

聽力訓(xùn)練也是提高學(xué)生英語水平，幫助學(xué)生理解和積累詞匯的重要方法，語言的學(xué)習(xí)從聽、說開始，效果要好于單純的記憶。然而很多學(xué)生的實(shí)際聽力水平要比閱讀水平低很多，反復(fù)聽材料仍然感覺理解困難，如果將聽力材料給學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生馬上恍然大悟，其實(shí)這是學(xué)生沒有將詞匯的音、形、意統(tǒng)一起來，只是單一記憶的結(jié)果。新課標(biāo)的課本中每一單元都有聽力部分，教師要讓學(xué)生多聽，多練，不斷的豐富學(xué)生詞匯量，通過聽力來增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和語言接受理解能力。

三、通過交流積累詞匯

新課改背景下的教育倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展各項(xiàng)英語交流活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，也能讓學(xué)生在交流中獲得英語知識，掌握英語詞匯應(yīng)用技巧，積累新的詞匯，增加英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。比如在進(jìn)行“Festivals around the world”教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)世界各地節(jié)日慶祝活動(dòng)的收集，并在教學(xué)中給其他學(xué)生進(jìn)行展示，這樣學(xué)生在資料收集，活動(dòng)排練和演出的過程中，互相之間會進(jìn)行深入的交流與溝通，通過英語的實(shí)際使用和學(xué)生之間的互相配合，更有助于學(xué)生掌握英語詞匯的意義，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，積累豐富的詞匯素材。

四、通過寫作積累詞匯

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”英語寫作是學(xué)生英語知識水平的直接體現(xiàn)，學(xué)生只有將詞匯運(yùn)用到語言的輸出中，才能更好的體會詞匯的真實(shí)含義和實(shí)際用法。由于受到漢語思維的影響，學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)漢式英語，諸如：hold hands、She is comes from Japan等，此外就是學(xué)生對英語詞匯的誤用，缺乏應(yīng)有的連接，意義表達(dá)不連貫等。因此，教師要讓學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)，將新學(xué)習(xí)的詞匯運(yùn)用到寫作中，并且以小組為單位進(jìn)行互改互評，對于一些優(yōu)美的詞句要進(jìn)行模仿和借鑒，對于寫作中的詞匯誤用、錯(cuò)用和不規(guī)范的地方要進(jìn)行改正和完善，久而久之，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的詞匯輸出能力和語言組織能力，寫出優(yōu)美的文章，不斷擴(kuò)大詞匯量，從而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

總而言之，英語的詞匯學(xué)習(xí)不能考記憶，而是要結(jié)合語言的聽、說、讀、寫技能來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，將詞匯的音、形、意有效的統(tǒng)一起來，并多進(jìn)行英語的閱讀、聽力、寫作和交流訓(xùn)練，在英語輸入和輸出的過程中增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解，提高學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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