課前自主學習任務單的設計

溫泉

在傳統課堂中，小學語文記敘文寫作的教學過程都是發生在課堂里，學生通過教師在課堂上的講解，記住記敘文寫作的模板之后在課堂剩余的時間里完成老師布置的作文任務。記敘文寫作是學生記錄下生活中發生的人和事，表達自己對生活的感觸的一種形式，但傳統課堂這樣的教學模式，剝奪了學生觀察和思考生活的時間，極大限制了學生發揮想象的空間。學生難以寫出優秀的記敘文作品，更無法在作文中透徹地表達自己的情感，所以通過翻轉課堂的教學模式改變傳統課堂當堂學、當堂寫的現狀很有必要，讓學生在課外學習記敘文寫作的要求與方法并進行練習，在課堂上與老師同學一起進行作文的點評和分析，節省了課堂教學的時間，也讓學生有足夠的時間進行記敘文的寫作，并在課后通過不斷練習加深對記敘文寫作技巧方法的理解。

記敘文寫作分為寫人、記事、繪景、狀物四種記敘文類型：側重寫人的記敘文以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主；側重記事的記敘文，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點；側重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主；側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷。所以每種記敘文類型在翻轉課堂課前自主學習的任務要求也各不相同。

一、“未見其人，先聞其聲”——寫人記敘文任務單設計

人物是寫人記敘文的重點，寫人記敘文是通過對人物外貌、語言、事例的描寫寫出個性鮮明的人物，在學生完成任務單之前，教師可在微課視頻和上傳的資料中講解一篇寫人記敘文的范文，例如小學二年級上冊中的《孔繁森》，教師可以從之前學生學習過的課文中抽取幾個片段，講解寫人記敘文的寫作方法。在任務單中，教師可以設計如下幾個問題：1.孔繁森做了哪些事？ 2.這些事情表現了孔繁森身上的哪些特點？3.選取一位你身邊的人，寫一篇150字左右的短文，通過一件或幾件事情表現他的性格特點。

二、“聯系生活”——記事記敘文任務單設計

記事記敘文是把自己親身經歷的、所見所聞的、感興趣的、有意義的事敘述出來。記事記敘文有六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。在微課視頻的講解和課前學習資料中，這六要素也是最為重要的知識點，教師也可以在視頻中通過之前學習過的課文來進行分析。比如教師可以通過對魯迅的《故鄉》的講解來分析記事記敘文的寫作手法。在記事記敘文教學的任務清單中，教師可以布置如下幾個問題：1.請按照時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果的順序概括《故鄉》的主要內容。2.選取今天在你身邊發生的一件事，按照時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果的順序將故事記錄下來。

三、“以景入文”——寫景記敘文任務單設計

寫景為主的文章，以贊美大自然、贊美山川美景為主要內容。通過文章表達一種思想、一種感情，所以在行文之前一定要有個構思，要明確景物的整體情調，整體氣氛，是歡快，是愉悅，是含蓄，還是凝重。寫景的記敘文要按一定的順序寫，做到有條有理，秩序井然。在小學記敘文寫作教學中，我們主要介紹兩種方法，一是可以按目光移動的次序寫。我們觀察景物，要想觀察清楚，目光的移動總得有一定的次序：自上而下或自下而上；由遠而近或由近而遠；從左到右或是從右到左；先中間后中間或先四周后中間。寫作文時如能按照觀察時目光移動的次序來寫，并把這個次序文代清楚，景物描寫就顯得有條有理了。第二種可以按腳步移動的次序寫。有些景物并不是站在一個地方不動就能看清楚的，需要我們走一走，繞著它前后左右轉一轉，深入到里邊身臨其境看一看，才能看到它的全貌，才能看清它的妙處。要描寫這樣的景物，就得接觀察時腳步移動的次序來寫。教師還是可以結合學生之前所學過的課文進行講解。如結合《荷塘月色》這篇課文進行繪景記敘文寫作的教學。在任務單上可以布置如下任務：1.這篇課文是按照什么順序寫景的？2.文中寫了哪些景色？這些景物有什么特點？3.寫一篇100字左右的作文介紹你家周圍的自然環境。

四、“托物言志”——狀物記敘文任務單設計

狀物記敘文，就是用生動形象的語言去描繪這些物體，把它們的形狀、顏色、特征等描繪出來，表達出我們的感情。但狀物記敘文不是為狀物而狀物，而是要通過所寫的物表達思想、感受、評價等，也就是要做到主題突出。因此，這類文章的特點在于把比較抽象的思想感情寄托于具體、形象的事物中，文中既有對所寄托事物的具體描繪，又有對所寓之理和情的充分闡發。所以狀物記敘文寫作有兩點需要注意的地方：一是寫出所寫物體的特點；二是在狀物中表達自己的情感。而學生在課前自主學習中可以先著重進行描寫物體特點的訓練。教師在微課視頻中可以結合二年級上冊《火紅的楓葉》課文內容進行講解。在任務單上布置這樣幾個問題：1.文中的楓葉有哪些特點？表達了作者什么樣的情感？2.選取一件你最喜歡的自然景物，寫一篇100字左右的小短文介紹它的特點。

“磨刀不誤砍柴工。”在記敘文寫作教學之前，教師根據任務單的安排提前進行二次備課，學生在課外學習記敘文寫作的要求與方法并進行練習，在課堂上與老師同學一起進行作文的點評和分析，這樣節省了課堂教學的時間，也讓學生有足夠的時間進行記敘文的寫作。讓孩子們的記敘文寫作更上一層樓！

【作者單位：蘇州工業園區翰林小學江蘇】