“爬山虎”的力量，“蒲公英”的自由

金倩

記得福建師范大學文學院教授潘新和曾向大家慷慨激昂地呼吁：“別讓我們的孩子寫作文時再套話連篇，要寫出兒童特有的特色。”是的，現在的孩子寫的作文越來越失去童真、童趣，怪不得蘇州市吳江區實驗小學的名師管建剛借用韓寒的一句話這樣戲說：“孩子說假話是從寫作文開始的！”那如何讓學生說童真的話，寫童真的事呢？

批改兒童習作的時候，常常思考這樣一個問題：作為看守兒童精神世界的語文教學，特別是作文教學，更應當將“兒童”放在核心的地位，讓每一個孩子說童真的話，寫童趣的事。

一、插一棵向上的爬山虎——探究“爬”的技能

只要有植根的地方，有一面墻壁，有陽光和水分，爬山虎就會不停地向上爬，直到秋風蕭瑟。其實我們的習作教學也要為兒童創造“爬”的條件，搭建“爬”的空間，教給“爬”的技能，只要假以時日，他們就能營造出一片生機勃勃、綠意盎然的美麗風景。

1.豐富兒童的語言儲備——讓兒童的言語自然生長

在我們的習作教學中，為了追求言語內容的健康，將真實兒童的生活朝著成人想象的目標無限拔高，致使兒童的言語與即時性生活越行越遠，失去了應有的生機和活力。教學古詩《池上》時，在讀通詩句、領悟大意后，我要求學生將詩中所描寫的畫面具體寫一寫。盡管在理解這首詩的過程中，我借助課文插圖，結合生活情境，做了許多拓展性的鋪墊，可是，學生們交上來的作業基本就是這首詩的大意——一個活潑的小孩撐著小船，來到美麗的荷花池邊，偷偷地采了白蓮回來。他不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。這段文字，字里行間沒有令人眼睛發亮、心靈震顫的童言稚語。文本是爛熟于心了，可文本中言語靈性和言語空白卻沒有了；文本是理解了，可是思想的翅膀卻蛻化了，追問的能力卻萎縮了。在習作教學中，我們要把更多的工夫放在語言組織上，激發孩子的想象力。

2.升華兒童的情感儲備——讓童年的心靈永遠敞亮

教育家盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前更像兒童的樣子。”可是怎樣讓孩子的情感變得豐富呢？聽過一堂《放飛童年》的作文課，課前，教師和學生有一段“走過的歷程”，其中包括精讀文章《蘆葉船》《快樂的足球賽》，略讀了一組作品，例如《窗邊的小豆豆》（節選）、《美國少年的一天》等五篇作品。為了寫好童年，讓身在童年的學生讀童年的書。我認為這位老師的做法大有深意，別具匠心，著名的兒童文學評論家朱自強先生說：“對于小學兒童而言，情感教育尤為重要。”曹文軒的《草房子》，讓學生讀到了童年的苦難和憂傷；黃蓓佳的《我要做好孩子》，讓學生讀到了成長的煩惱；楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，讓學生讀到了童年的幽默和幸福……閱讀讓學生找到自己的影子；閱讀讓學生有了童年的滋味；閱讀讓學生有了童年的心情；閱讀讓學生感受到童年的美好。學生的心中童真、童趣一旦復歸，情感會變得更加豐富，精神會變得更加豐滿，筆下的文字就會變得更加充滿孩子氣，富有孩子味！

3.積淀兒童的生活儲備——讓童年的生活幸福完滿

根據以往的經驗，只要兒童親歷過的活動，在寫作時難度就會大大降低，即使平時寫作基本功很差的孩子也能寫出三四百字，盡管語句有些“夾生”，但是活動的基本過程、活動中的愉悅心情還是能表達出來的。蘇教版小學語文第八冊習作七的要求是寫一次體驗活動，并回味自己在體驗過程中心理和行動的發展，并有詳有略地描寫出來，還要把自己對這次體驗活動的感受寫出來。本次習作重在體驗，為了讓學生更好地寫出真情實感的文字來，我在課前布置了一項黑暗體驗活動：請學生當一回盲人，體驗盲人的生活，可以是盲人吃飯、盲人寫作業、盲人看電視等。只有學生充分體驗了盲人的生活，有了對盲人生活的認識，才能把意思寫清楚，寫明白，把內容寫具體，寫連貫，把文字寫生動，寫形象，讓別人讀得舒服，讀得愉悅，這樣，兒童的言語才會錘煉得更加精彩，童年的精神才會彰顯得更加精彩！

二、飄一叢恣意的蒲公英——呼喚“飄”的自由

秋風吹來，種子就開始了自己的旅程，一路風景，一路快樂。小小的“降落傘”落在哪里，哪里就是它的一個“新家”。習作教學不正是需要這份自然和愜意嗎？

1.寫作在快樂中起步

葉圣陶先生曾說過：“習作，要寫真經歷，真體會，真感受。”習作，要在快樂中起步！我從這學期開始引導學生寫漂流日記，六人一個小組，日記可以記錄當天在校的學習，也可以記錄一天學習的心情，當然回家發生的趣事也可以記錄。當日記本發下去的那一刻，聽到有學生歡呼到：“我終于可以自由寫作啦！”也有學生說：“太好了，可以寫寫有趣的事情了。”從學生寫的日記中，我也不難發現，他們確實是寫出了自己的真心話，也帶著快樂的心情在寫漂流日記，有時候寫寫家庭游戲，有時候寫寫助人為樂的事情，也有時候會寫寫一天發生的倒霉事情。雖然字數只有三四百字，但是那深情卻分明可鑒。兒童需要這樣的真情實感，寫作就應該在這樣的快樂中起步。

2.寫作在游戲中進步

把喜聞樂見的游戲帶進課堂，讓玩激活學生觀察、說話、思維和表達的潛能，是被實踐證明讓學生樂于作文的好辦法。記得三年級的時候，為了完成描寫水果的一個寫話練習，我和學生一起在課堂上吃起了橘子。教學時，不僅讓學生細細觀察老師手中橘子的外形、顏色，還樂呵呵地吃橘子。吃橘子時，我獎勵吃得快的、吃得干凈的學生再多吃一些，學生充分感受到吃橘子的樂趣。然后課堂錄像重現學生吃橘子、“搶”橘子、品橘子的環節，從表面看，錄像的確是在“重現生活”，學生的確是在“觀察生活”。但請注意，那是在學生有了盡情盡興地吃橘子、“搶”橘子、品橘子的真切體驗之后，那是在學生依然沉浸于吃橘子、“搶”橘子、品橘子的美好體驗之中。因此，這一環節不是冷冰冰地觀察生活，而是在通過營構一種新的體驗以強化和彰顯對吃橘子、“搶”橘子、品橘子這一過程的重新體驗。習作教學只有撥動孩子的心弦，才會在課堂留下天真無邪的笑，學生真情實感才會真實宣泄，語言表達才會暢達自然。

三、結語

當兒童在習作教學中有了“爬山虎”向上的力量，有了“蒲公英”的自由和恣意，他們的言語和精神何愁不走向一個美妙的境界？

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學 江蘇】