數學教學高效復習策略

潘亮亮

小學數學復習課是數學教學的重要組成部分，然而由于數學復習課由于復習量大，練習內容多且重復，枯燥又乏味，導致很多一線教師都反映老師教得累，學生學得疲憊。怎樣使老師在復習課的教學中能夠充滿激情，學生對復習課的學習倍感興趣呢？這些問題迫使著我們去探究復習課新的教學策略。本文對當前小學數學課堂復習的存在的一些問題進行了簡要分析，并對高效課堂復習策略進行了研究，以期為小學數學復習課堂教學提供建議。

一、當前小學數學課堂復習存在問題

（一）缺乏切實可行的復習計劃

數學課堂復習應當是有目的性和針對性的，要找準重難點，制定切實可行的復習計劃。以往的復習課往往缺乏計劃性，部分教師依然覺得復習就是單純地做練習題，毫無針對性；大水漫灌，一天幾張數學試卷，根本不考慮學生的實際情況，缺乏可行性；教師自己也做不到每題都批，缺乏執行力度。而且布置大量習題，想要面面俱到，卻容易忽視重點難點。

（二）過分注重題海戰術

復習階段，適當的多做一些題型，有助于學生對知識的靈活應用。數學復習課上大搞題海戰術，是一些老師的主要教學方法。卻沒想到海量的習題訓練會固化學生思維，在解決實際問題時總會盲目地套用以前的經驗，缺乏深度思考和創新意識，難以培養學生的知識的遷移能力以及創新意識。

另外同以類型的大量習題，毫無目的的練習不僅浪費學生的時間，還會使學生對學習數學感到厭煩，產生抵觸情緒，使學生對于數學學習失去興趣，容易產生習得性無助感。

（三）缺乏對學生思維能力的培養

培養學生的思維能力是數學教學的基本任務，要求學生不能囿于題目的練習，要能夠舉一反三。然而在現實課堂教學中，學生處于被動灌輸的狀態，十分缺乏師生之間、生生之間的溝通交流，有老師覺得數學課上只要把數學上的概念性的知識和定理解釋清楚，再讓學生重復的練習題目，就能夠高枕無憂了。卻不知道這樣的教學不但無法發揮學生的主體性和積極性，甚至還會影響學生思維能力的培養。

（四）忽視學生個體差異化發展

《數學課程標準》指出，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。然而數學復習課堂中存在全員參與，卻忽視了個體差異的現象。在數學復習課上的現實情況是所有學生都按照同樣的復習計劃，做著同樣的題目，這樣的復習課不利于學生個體發展。通常會造成優秀學生停滯不前，中間學生徘徊原地，后進生望而卻步的局面，極大程度上降低了數學課堂復習的效率。

二、小學數學課堂復習策略

（一）制定合理復習計劃和切實可行的目標

小學數學復習課的任務是鞏固基礎，溫故知新，查補缺漏，融會貫通。因此在復習的時候，要制定合理復習計劃。復習階段，多做一些題型也無可厚非，但機械地重復，什么都講，什么都練的題海戰術是復習的大忌。復習一定要有目的，有計劃，有重點，要對所學的知識進行歸納和概括。

同時也要給學生制定合理的學習目標，根據心理學上維果斯基的“最近發展區”理論，給孩子設定一個可能達到發展水平的目標，這樣孩子更能有信心去實現目標。

（二）復習有的放矢，發展學生思維

復習時，要有針對性地找準單元知識的重難點，尤其是要弄清教學中的難點、疑點以及各知識點易錯的原因，只有這樣才能夠有針對性的復習，達到事半功倍的效果。教師要在學生原有的知識基礎上，進行歸類整理，厘清每個單元的重點，形成知識網絡體系。復習的習題要具有開放性和創新性，要能夠做到查漏補缺，穩固知識，使學生思維得到充分發展。以前的錯題也要重點關注，根據錯誤的原因進行分類整理，找到學生的不足，針對錯因對癥下藥。

多題一解和一題多解可以培養學生分析問題的能力；不同解題思路，列式不同結果相同，可以發散學生的思維，達到殊途同歸的效果。部分題目形式不同，但它們的解題方法是一樣的，在復習時要讓學生從多角度思考問題，將習題歸類，這樣有助于使所學知識融會貫通，提高解題靈活性。

（三）激發學習興趣，更新教學方式。

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”在復習過程中，我們要讓學生積極參與，善于探討，樂于動手，這樣才能夠有助于更好的發揮學生主體性的作用。為了讓數學課堂更加高效，教師要多鼓勵學生積極參與學習，激發學生主動學習數學知識的興趣，多運用感染力強的語言表揚和鼓勵學生。

教學時可以根據學生的已有知識經驗和認知水平等，結合實際情況，借助圖片、動畫、視頻的新穎有效的教學方式，使學生將注意力集中到感興趣的數學問題中，對數學學習產生好奇心理，激發學生學習興趣和探索欲望，從而喚起新舊知識間的聯系，點燃思維的火花，啟迪學生思維；還要合理運用思維導圖形成知識框架體系，提高復習效率。

（四）關注個體差異，注重因材施教

眾所周知，哪怕在同一個班級，由于性別年齡、家庭背景、自身發展的差異，導致學生個體間必然存在差異性，因此不同的學生經歷由實踐到認識、由認識到實踐的反復過程的次數也就不盡相同。教師在平時要充分了解班級學生的個體情況，做到心中有數。

復習時，要從學生的實際情況和個體差異出發，因材施教，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。在復習時要針對不同層次的學生，設計開放性的習題，教育性格不同、接受能力不同的學生；教師要充分尊重學生的個體差異，讓成績優異的同學百尺竿頭更進一步，中等成績的學生有所提高，學困生能夠更加自信發展。

綜上所述，我們要針對數學課堂復習存在的問題，作出自己的努力。在復習教學時要合理利用新穎的教學方式，激發學生的學習興趣；制定合理的復習計劃，切實可行目標；要有的放矢地進行復習，設計開放性和創新性試題，發展學生的思維能力。同時要尊重每一位學生，關注個體差異，注重因材施教，數學課堂要充分做到“以學生發展為本”，更加關注學生學習過程，培養良好的學習方法，形成積極樂觀的情感態度和價值觀，這樣才能夠提有效地提高復習課堂的效率，促進學生的可持續發展。

【作者單位：蘇州市相城區珍珠湖小學 江蘇】